簡偉峰

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

根據(jù)相關(guān)資料顯示，隨著年級增長，學(xué)生體測成績的平均及格率、良好率、優(yōu)秀率呈下降趨勢。大學(xué)生體質(zhì)健康測試成績低于中小學(xué)生［1］。學(xué)生的體質(zhì)健康可以說是每況愈下，提高學(xué)生的體質(zhì)健康已經(jīng)到了刻不容緩的地步。習(xí)近平總書記早在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在社會培養(yǎng)人的過程中，不停地強調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展。而教育部《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2000 年—2010 年）》也是強調(diào)指出：“切實加強學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項迫切任務(wù)。”通過提高學(xué)生對體育競賽的鑒賞能力，實現(xiàn)“美育”與“體育”的共同發(fā)展，強化對體育的鍛煉動機，形成體育文化，增強學(xué)生自我鍛煉意識，達到增強學(xué)生體質(zhì)健康的效果。

一、體育與鑒賞的關(guān)系

鑒賞能力是來自于“美育”的審美能力，是審美能力更深層次的審美?！懊烙笔顷P(guān)于人的教育，是塑造全面發(fā)展人的一個重要的方面，鑒賞能力也不例外。鑒賞是區(qū)別于欣賞的，欣賞是單單從個人角度出發(fā)，對事物的主觀看法。而鑒賞是鑒別與欣賞，體育的鑒賞是借助各種體育審美媒介（形體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等），對實踐者進行體育審美教育，培養(yǎng)他們感受體育美、欣賞體育美、表現(xiàn)和創(chuàng)造體育美的能力。

體育是有文化的、有素養(yǎng)的、有其內(nèi)涵的。鑒賞體育首先要了解體育，要懂得它的規(guī)律、掌握它的運動形式、進入它的活動氛圍。在體育競技鑒賞的過程中，鑒賞者需要根據(jù)體育項目競賽規(guī)則鑒別運動員動作的合規(guī)性、裁判的判罰準(zhǔn)確性、觀眾禮儀的禮貌性等方面，然后才能夠淋漓盡致地欣賞一場精彩的賽事。鑒賞來自于文學(xué)，人的鑒賞能力是鑒賞美的一種能力，如果結(jié)合體育的話，那就不僅僅是鑒賞美而已，還有一些體育項目特殊的動作難度，所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。體育競賽的鑒賞從呈現(xiàn)出的狀態(tài)來分，大致分為速度美、力量美、動作美等等，觀賞者需要透過體育競賽的簡單呈現(xiàn)狀態(tài)，深入到體育項目本來的競技，那并不是一件簡單的事情。因為體育競技本身附帶比賽規(guī)則，以及為了有效地運用規(guī)則而做出的相關(guān)動作，都不是簡簡單單地欣賞表面。還有根據(jù)各個項目不同而具有各個體育項目本身特有的技術(shù)動作難度美。柳宗元說：美不自美，因人而彰。如果體育缺乏被鑒賞，那么競技體育將會衰退至消失。因為沒有觀眾的競技體育是沒有意義的存在。

二、提高競賽鑒賞能力的主要對象

關(guān)于“美育”的教育貫穿我們?nèi)康膶W(xué)習(xí)過程，但并非每一個過程所學(xué)習(xí)的“美育”都是相同的，體育競技的鑒賞能力也是一樣。它不適用于各個年級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡較小，理解能力、判斷能力、注意力的發(fā)展有限，生理和心理的發(fā)育并不是十分完善。對于體育競賽鑒賞的學(xué)習(xí)沒有太大的必要。而且小學(xué)生天性好動，在課后、課間的非體育活動時間較長，再加上沒有過多的升學(xué)壓力，所以小學(xué)生身體素質(zhì)普遍較好。面對小學(xué)生只需要降低其他科目的作業(yè)壓力，讓他們有足夠的時間進行自我活動便已足夠。

在中學(xué)階段，雖然中學(xué)面臨著升學(xué)考試的壓力，但是也同時面臨著“體育中考”的壓力。學(xué)校在“體育中考”的推動下，并沒有減少學(xué)生的體育運動的時間，反而促使學(xué)校對學(xué)生進行時間較長、次數(shù)較多、并較為艱苦的體育鍛煉。導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)在中學(xué)階段并沒有下降太快，并始終維持在一個較高的水平。而中學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，加上學(xué)校為了“體育中考”而設(shè)計較高強度訓(xùn)練，學(xué)生自主進行體育鍛煉的時間少之又少，這使得中學(xué)生體育競技鑒賞能力的培養(yǎng)受到限制。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要面對巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校會對學(xué)生的活動時間進行縮減。學(xué)生在巨大的壓力面前，也選擇在本應(yīng)進行體育鍛煉的時間用來復(fù)習(xí)鞏固高考科目。這使得高中生的身體素質(zhì)下降較快。

高中畢業(yè)后進入高校進行下一階段的學(xué)習(xí)，而對自我體育鍛煉意識已經(jīng)淡化，并一直延續(xù)到高校生活。但大學(xué)生經(jīng)過了高中的學(xué)習(xí)和年齡的增長，他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和接受能力，而且學(xué)習(xí)壓力遠小于高中的時候，課余時間也相對較多，這都為學(xué)生搭建了一個培養(yǎng)“美”的平臺。大學(xué)作為學(xué)生踏入社會前的最后一個階段，是培養(yǎng)大學(xué)生體育競技鑒賞能力的最佳時間。高校的體育專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)原因，鍛煉較為頻繁，對體育的熱愛較高，其身體素質(zhì)是在同年人之上的。而參加學(xué)校公共體育課的大學(xué)生，他們經(jīng)歷“高考”的長時間文化學(xué)習(xí)，缺少了對身體的鍛煉，對體育的熱情相對較低，對體育競賽的鑒賞能力較差。筆者的主要研究對象是參加公共體育課的非體育專業(yè)大學(xué)生。

三、提高學(xué)生體育競賽鑒賞能力的途徑

（一）技術(shù)與實際應(yīng)用結(jié)合

學(xué)生吸收體育方面的知識主要在公共體育課上，而高校設(shè)置公共體育課的課時一般只有3～4 個學(xué)期，而這段時間學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目并不單單只有一個，可能是二個，也可能是更多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)體育的時間非常有限。如何通過體育教學(xué)活動在滿足學(xué)生正常的學(xué)習(xí)體育知識之余，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和鑒賞意識，提高學(xué)生對體育競賽的鑒賞能力，就需要體育教師在體育教學(xué)過程中更新傳統(tǒng)的教授模式。雖然傳統(tǒng)體育教學(xué)模式經(jīng)過多年的實踐，有其存在的必然性和可行性，但隨著社會的進步，學(xué)生對體育的需求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行更新是必須的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)大多數(shù)是單方面?zhèn)魇趧幼骷夹g(shù)，而單單的傳授技術(shù)，只能夠讓學(xué)生進行體育動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，最后技術(shù)的掌握也只是處于初級階段，在技術(shù)動作未能達到自動化階段，也未能體驗到該項目的樂趣時，便完成了該項目的學(xué)習(xí)。而關(guān)于競賽的相關(guān)知識認(rèn)識較少，也未能通過鑒賞體育競賽獲得樂趣。

體育教師理應(yīng)需要在傳授某項技術(shù)的同時導(dǎo)入實際競賽的應(yīng)用，學(xué)生才能了解該技術(shù)動作在實際競賽中是如何應(yīng)用。例如學(xué)習(xí)羽毛球正手發(fā)高遠球時，應(yīng)結(jié)合實際比賽中，該項技術(shù)在女單比賽中使用較多，卻在雙打比賽和男單比賽中使用較少，體育教師應(yīng)給出解釋和說明。在雙打比賽中，雙打的后發(fā)球區(qū)域比單打發(fā)球區(qū)域要小，而男單則是男子的身體素質(zhì)比較強，后場殺球能力足。如果在雙打或男單中采用高遠球發(fā)球，對手能夠輕易地進行殺球，造成比賽局勢被動。所以在雙打和男單比賽中，較少以高遠球作為發(fā)球。通過對技術(shù)與實際競賽情況結(jié)合的講解，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)某一技術(shù)的同時，也對該項技術(shù)在實際競賽中的應(yīng)用有一定的認(rèn)識和了解，幫助學(xué)生在課后對相關(guān)競賽進行鑒賞，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

（二）利用人體生理結(jié)構(gòu)講解難度動作

學(xué)生在鑒賞競賽的時候只局限于欣賞選手們的形體美、速度美等，是遠遠不夠的。體育競賽并不是只是這表面的東西，體育是以某種特定的動作作為表達的，我們一般稱之為“技術(shù)動作”。而很多學(xué)生在鑒賞競賽時只能在表面看看“熱鬧”，里面的“門道”卻一概不知，必須要提高他們的競賽的鑒賞能力和提高對項目的技術(shù)動作的理解。教師應(yīng)在體育教學(xué)過程中傳授技術(shù)的同時，結(jié)合人體生理結(jié)構(gòu)進行講解技術(shù)的重點難點，幫助學(xué)生更加透徹地理解技術(shù)動作的難點。只有深入地對技術(shù)動作了解和認(rèn)識，才能深刻地認(rèn)識該項運動，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。例如羽毛球的反手擊球，由于人體生理結(jié)構(gòu)造成前臂外旋沒有內(nèi)旋充分，導(dǎo)致?lián)羟蛄α坎蛔?，所以正常來說，反手擊球比正手擊球要弱，職業(yè)選手也不例外，從站位的時候就開始在保護反手。因此在體育課中要經(jīng)常結(jié)合人體生理結(jié)構(gòu)講解高難度動作的難點。在競賽中，偶爾會出現(xiàn)一些高難度動作，而很多人都不知道為什么該動作被稱為高難度動作，比如在體育教學(xué)過程中傳授網(wǎng)球“正手擊球”的時候，可以借助機會介紹網(wǎng)球的“滑步擊球”難度較高的擊球動作，并且作出解釋。此技術(shù)動作要求運動員在滑動中保持身體的平衡，并完成精準(zhǔn)擊打的擊球動作：在運動員保持平衡的過程中，需要雙腳開立，做橫叉的動作，同時使用恰當(dāng)?shù)南轮α亢秃诵牧α勘３稚眢w平衡力，力量不夠或過大都會導(dǎo)致無法完成“滑步”，“擊球”環(huán)節(jié)則需要爐火純青的球感作為支撐，整個動作的協(xié)調(diào)發(fā)力則需要運動員強大的身體協(xié)調(diào)能力。所以網(wǎng)球的“滑步擊球”是通過多方面動作協(xié)調(diào)完成的，是網(wǎng)球的一種非常難掌握的技術(shù)。在傳授羽毛球“殺球”技術(shù)的時候，借助機會介紹羽毛球的“魚躍接殺”，此技術(shù)要求運動員對殺球做出迅速的反應(yīng)，在“魚躍”的同時球拍需要準(zhǔn)確地接觸球托，并需要保持拍面的角度，保證回球質(zhì)量達到對手不能作出第二次進攻。在“魚躍接殺”后，運動員需要從俯身的體位到站立，再進行下一球的回球，留給運動員處理的時間非常少，在此過程中，也會消耗運動員大量的體力，這就解釋了羽毛球的“魚躍接殺”是一個難度非常高的技術(shù)動作。

在體育教學(xué)過程中，體育教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容，介紹相關(guān)難度的技術(shù)動作，并利用人體的生理結(jié)構(gòu)進行深入地解釋和說明，使學(xué)生更容易理解該動作的難點，也能夠了解關(guān)于該項運動更多的技術(shù)動作及其難點，還能夠在課后更好地欣賞競技比賽。利用簡單人體生理結(jié)構(gòu)來說明技術(shù)動作的難點，既能讓學(xué)生充分了解該技術(shù)動作的難點所在，又能讓學(xué)生在鑒賞競賽的時候能夠明白職業(yè)選手在競賽時的技術(shù)動作的難度。

（三）設(shè)置體育理論課課時

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)體育的時候有兩三年之久，但一般只進行室外的實操訓(xùn)練，很少設(shè)置純體育理論課的學(xué)習(xí)，而且傳統(tǒng)的理論教學(xué)比較單調(diào)，理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。實踐課仍是高校公共體育課的重頭戲，提高實踐課教學(xué)中的理論含量勢在必行，但是要改變過去那種以競技體育項目的技術(shù)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容的教材體系［2］。由于體育這門學(xué)科具有很強的實操性，體育教師把實操課列為重要的課程，花費了絕大部分的精力和時間研究技術(shù)教學(xué)教法上，所以體育教師很少接受理論課的專門培訓(xùn)，缺乏理論教學(xué)的經(jīng)驗和相關(guān)的研究，導(dǎo)致體育教師在體育理論課的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法都較為傳統(tǒng)，課堂顯得枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。而體育理論課的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生競賽鑒賞能力是非常重要的手段之一，教師針對實踐課所教授的內(nèi)容，通過理論知識學(xué)習(xí)來鞏固和強化在實踐課中所掌握的技術(shù)動作。此外也可以對所學(xué)的體育項目講解其基本的競賽規(guī)則，通過兩方面的講解和傳授，令學(xué)生對所學(xué)的項目有進一步的認(rèn)識，更加深入了解該項目。

在講解項目規(guī)則的過程中，可以根據(jù)不同項目之間的規(guī)則進行橫向?qū)Ρ?。例如球類“壓線”是否屬于出界。在籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球中，只有籃球“壓線”屬于出界。羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球都被同稱為小球，而且它們的規(guī)則也較為相似，同為隔網(wǎng)運動和單側(cè)運動，同為長方形場地，場地畫法相似。在體育理論課中都能夠根據(jù)實際情況，對其他項目相似或區(qū)別的規(guī)則進行對比學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過理論的學(xué)習(xí)了解更多體育規(guī)則，掌握更多體育的運動，不只局限于一種運動。配合賞析一些精彩、經(jīng)典的比賽，有效提高學(xué)生對該運動項目的深層次了解，為學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多的渠道［3］。學(xué)生在教師在講解下觀賞比賽，有利于學(xué)生對競賽鑒賞能力的提高。

體育課在高校不僅培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，還為學(xué)生提供更多體育運動作為興趣鍛煉的選擇。體育項目眾多，而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育項目只有1～2 項，這遠遠不能滿足學(xué)生的需求。體育理論課可以提供更多、更豐富的體育項目介紹，并在課中能夠觀賞競賽比賽及結(jié)合課中的動作進行講解及應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育文化，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是學(xué)生獲得體育知識的主要傳承者，教師的一言一行，身高體型都是直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，良好的言行舉止和勻稱的身材，將影響學(xué)生朝著利好的方向發(fā)展。根據(jù)大部分人的審美觀，身材勻稱、肌肉線條明顯、姿勢優(yōu)美等身體美會得到別人的贊賞和偏愛。此外教師優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范動作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的情緒［4］。在體育教師健碩形體和運動形式的視覺沖擊下，學(xué)生能加深對運動技術(shù)的理解和記憶，在頭腦中形成正確動作的概念。學(xué)生有了正確的動作概念，才能更好地鑒別和欣賞體育競賽。鑒于此對體育教師擁有過硬的技術(shù)本領(lǐng)和控制形體具有較高的要求。

新時代的體育課對教師專業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求。高校體育教師作為身體健康的傳播者，其具備的專業(yè)素質(zhì)越來越成為關(guān)注的焦點，這就要求體育教師掌握更多的理論知識、靈活的運用各種方法和手段［5］。教師掌握的技術(shù)只局限于單一體育項目和理論知識，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教學(xué)的需求。即使運動技能很強，但其他項目的技能很弱或者過分重視單一項目的發(fā)展，忽略了其他項目和理論知識的提高，導(dǎo)致體育教師技能單一，理論知識匱乏，嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更豐富的體育技能和理論，更加符合當(dāng)代社會發(fā)展的需要，現(xiàn)代體育教師的教學(xué)質(zhì)量急需提高。提高教師自身的技術(shù)水平和理論水平，能夠在傳授技術(shù)的同時更好地引入到實際競技比賽賽場的技術(shù)使用中，能夠利用人體生理結(jié)構(gòu)知識更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的難點。

高校體育教師更加需要加強橫向知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的體育項目，學(xué)習(xí)更多體育之外的領(lǐng)域的知識?，F(xiàn)在體育教師只專注一項體育項目已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要了，需要體育教師能夠在更多方面有知識的攝入，這并不單單為了教而教，而是為了學(xué)生學(xué)更多而教。

四、小結(jié)

學(xué)生的體育鑒賞能力是關(guān)乎到體育文化的培養(yǎng)，體育文化的建設(shè)關(guān)系到學(xué)生終身體育意識的樹立。大學(xué)作為學(xué)生踏入社會的最后一個階段，應(yīng)將培養(yǎng)體育文化放于一個重要位置。高校公共體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，進行完善、提高或改革，體育教師不僅要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)和健碩的形體，還要在教授技術(shù)動作的同時，提高學(xué)生對體育競賽的鑒賞能力。避免傳統(tǒng)的過于主觀強調(diào)學(xué)生運動，而是通過提高對體育競賽的鑒賞能力，令學(xué)生能夠自主欣賞比賽，愛上鑒賞體育競賽，使得學(xué)生鍛煉身體的動機并非來自外界施加的壓力，而是來自于自身。讓學(xué)生鍛煉的縱向時間更長，更持久，鍛煉效果更佳。