曾明，杜天蓉

（1.北方民族大學(xué)，寧夏銀川750021；2.寧夏大學(xué)，寧夏銀川750021）

21 世紀(jì)以來，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，這帶來了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的黃金期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有700余所院校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求也越來越高，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐應(yīng)用高度結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，各大高校意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要性，先后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究與改革，成果顯著。但仍有部分院校不尊重教育教學(xué)規(guī)律，盲目開展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才不符合市場(chǎng)需求，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在缺乏設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)層進(jìn)式與邏輯性的構(gòu)建，有針對(duì)性的解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而更科學(xué)、更合理的開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

1 構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的必要性

實(shí)踐教學(xué)“不僅是高等院校教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新并與使理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁。”[2]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專業(yè)類社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)類實(shí)訓(xùn)、專業(yè)類實(shí)習(xí)四個(gè)部分，每個(gè)模塊都有自己特定的任務(wù)，且呈循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。任何模塊的不完善都會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與全面性，甚至導(dǎo)致下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無法深入開展。要辦好環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，就必須重視實(shí)踐教學(xué)，尊重專業(yè)特點(diǎn)，以最合適的知識(shí)傳導(dǎo)與結(jié)構(gòu)遞進(jìn)的形式進(jìn)行層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施。逐一解決專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的要求，推進(jìn)不同環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的連貫性與邏輯性，針對(duì)性的解決不同階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成合理的實(shí)踐教學(xué)方式。

實(shí)踐教學(xué)是高等院校育人特別是提高學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的重要途徑，是衡量高校育人質(zhì)量和專業(yè)特色的重要方面[3]，也是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效方式。綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的提升絕非一蹴而就，是循序漸進(jìn)的。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)集室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)于一體，所需實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，從施工工藝的了解、設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用、空間感知的建立、到設(shè)計(jì)圖紙的完整性與可實(shí)施性。這些實(shí)踐內(nèi)容對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及職業(yè)能力的提升都有重要作用，實(shí)踐教學(xué)的連貫性與遞進(jìn)性可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)積累的全面性與職業(yè)能力提升的高度性。若不考慮不同階段所需要解決的實(shí)踐問題，必然會(huì)形成混亂的局面，事倍功半。教育質(zhì)量的提升在于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與職業(yè)能力的提升，層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)可從根本上解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)《全國(guó)城鎮(zhèn)體系規(guī)劃》文件，中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程還將持續(xù)30 年，大規(guī)模的新城建設(shè)以及城市升級(jí)改造將持續(xù)到2049 年。伴隨著城市建設(shè)的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求也呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。近年來，我國(guó)各大高校跟隨市場(chǎng)對(duì)人才需求的趨勢(shì)，先后開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并積極探索辦學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了一定成就。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興學(xué)科，很多高校在師資配置、辦學(xué)基礎(chǔ)、教育觀念、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面都存在一定問題。導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施過程中無法尊重專業(yè)特性，盲目照搬其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，缺乏對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深化改革，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，無法將實(shí)踐教學(xué)真正落地，只是為了實(shí)踐而實(shí)踐。

在本科院校的實(shí)踐教學(xué)開設(shè)過程中，受師資力量因素以及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的影響，往往沒能將“實(shí)踐”真正落地，缺乏實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練。而在部分高職院校實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)中，則普遍存在實(shí)踐教學(xué)缺乏高職教育的“職業(yè)性”，以及實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的“循序漸進(jìn)”性，導(dǎo)致學(xué)生無法更好掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力，這在一定程度上制約學(xué)生發(fā)展。無論是本科院?；蚴歉呗氼悓W(xué)校，在實(shí)踐類課程的開設(shè)中，都存在因師設(shè)課，實(shí)踐課程為了實(shí)踐而實(shí)踐，流于形式的現(xiàn)象。沒有考慮到實(shí)踐教學(xué)需要循序漸進(jìn)遞進(jìn)式的開展，更沒有針對(duì)性地解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不同實(shí)踐階段所需要解決的問題，形成實(shí)踐形式單一、實(shí)踐內(nèi)容不全面、實(shí)踐深度不到位、實(shí)踐管理不完善的局面，造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)流于表面形式。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路

3.1 感知實(shí)踐的構(gòu)建

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是介于工科與藝術(shù)之間的新型學(xué)科，所涉及的學(xué)科較為廣泛，包含建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等，是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，具有專業(yè)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)。而高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是面向藝考生進(jìn)行招生的，學(xué)生普遍人文積淀不夠，工程意識(shí)薄弱。很多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的初期階段，對(duì)該專業(yè)知之甚少，面對(duì)如此龐大并系統(tǒng)的實(shí)踐型專業(yè)，往往呈懵懂迷茫的狀態(tài)，不具備基本的專業(yè)感知以及學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，這個(gè)階段的實(shí)踐應(yīng)以“看”為主，以最通俗的形式提升學(xué)生的審美情趣以及人文素養(yǎng)，建立學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣與愛好。

在感知實(shí)踐的建立上，大一階段可開設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)采風(fēng)等實(shí)踐類課程。市場(chǎng)調(diào)研主要以組織學(xué)生赴設(shè)計(jì)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)為主。讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，為自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及畢業(yè)后的人生規(guī)劃提供更準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而改變學(xué)生入學(xué)初期對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的迷茫狀態(tài)。而設(shè)計(jì)采風(fēng)的開展，比如說民族建設(shè)設(shè)計(jì)采風(fēng)、傳統(tǒng)園林文化采風(fēng)、當(dāng)代公共空間設(shè)計(jì)采風(fēng)等實(shí)踐課程的開設(shè)，可加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的積淀以及對(duì)當(dāng)代空間藝術(shù)的理解，為今后設(shè)計(jì)類課程的開設(shè)打好基礎(chǔ)。感知實(shí)踐體系的建立還包含聽取專家講座、博物館參觀學(xué)習(xí)、藝術(shù)品市場(chǎng)調(diào)研考察等，此類課程均可在第1～2學(xué)期開設(shè)。

3.2 基礎(chǔ)實(shí)踐的構(gòu)建

基礎(chǔ)實(shí)踐的構(gòu)建指的是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)積累的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的開展，以及學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力全面提升的模塊化課程的開設(shè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)相融合、藝術(shù)與技術(shù)并重的學(xué)科，如果僅注重理論模塊的教學(xué)，忽視基礎(chǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才的，同時(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐體系的建立可全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。這一模塊應(yīng)包含設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)以及環(huán)境場(chǎng)地測(cè)量、空間感知力的提升這兩個(gè)部分，課程的開設(shè)應(yīng)貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)模塊之中。比如AutoCAD、3Dmx、SketchUp 等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程，不僅是對(duì)于單一技能的掌握與運(yùn)用，同時(shí)也是對(duì)于制圖規(guī)范與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的深化學(xué)習(xí)，是將創(chuàng)意思維表現(xiàn)出來的必要手段，正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行”。設(shè)計(jì)類專業(yè)不僅僅只是想，更重要的是去做。而環(huán)境場(chǎng)地建筑類測(cè)量課程，主要解決學(xué)生對(duì)于測(cè)繪工具的使用、測(cè)量法的掌控，以及對(duì)于場(chǎng)地空間感知能力的提升、被測(cè)量建筑的文化屬性的理解等方面問題。基礎(chǔ)實(shí)踐體系的建立是學(xué)好環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的根本，是層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于其他實(shí)踐環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，是藝術(shù)形象思維的審美探索與工科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S相結(jié)合的關(guān)鍵所在。

3.3 技能應(yīng)用實(shí)踐的構(gòu)建

技能應(yīng)用實(shí)踐包含專業(yè)類實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，對(duì)于深化專業(yè)學(xué)習(xí)，了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)都有重要作用。此模塊課程不應(yīng)單純?cè)谡n堂內(nèi)進(jìn)行，應(yīng)充分利用社會(huì)資源，采取學(xué)校+企業(yè)的形式來完成，同時(shí)發(fā)展雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，受學(xué)校實(shí)操工程項(xiàng)目少、雙師型師資力量薄弱、以及部分院校傳統(tǒng)教學(xué)方式及思維等因素的影響，該模塊很難在學(xué)校完成，而企業(yè)具有先天條件。因此學(xué)校在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的同時(shí)，應(yīng)積極建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，與廣大設(shè)計(jì)類機(jī)構(gòu)建立良好合作關(guān)系，將技能應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到地。

一方面環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能應(yīng)用型課程如果不結(jié)合具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起不到深化專業(yè)學(xué)習(xí)的效果；另一方面環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)部分理論課程也需要對(duì)接市場(chǎng)，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理等，若只是課堂上枯燥的理論講授，同于紙上談兵。同時(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及設(shè)計(jì)競(jìng)賽類實(shí)踐課程的設(shè)立，能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)與其他院校的專業(yè)辦學(xué)橫向?qū)Ρ?，以及與其他學(xué)校師生之間的交流，取長(zhǎng)避短，了解自身辦學(xué)不足，從而提升辦學(xué)層次。技能應(yīng)用實(shí)踐的構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)在培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)層面予以支持，比如學(xué)生參與的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中標(biāo)，或者參加的設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)分認(rèn)定以及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.4 綜合創(chuàng)新實(shí)踐的構(gòu)建

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)往往受教學(xué)條件、師資因素、課程差異等方面的影響，在課程教學(xué)上多為“虛擬化”設(shè)計(jì)，與“務(wù)實(shí)”的社會(huì)實(shí)際應(yīng)用性設(shè)計(jì)存在較大差異，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足市場(chǎng)需求。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)尊重專業(yè)特性，在滿足理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化以提升學(xué)生職業(yè)能力為根本的綜合創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生更多地參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將課堂理論和工程實(shí)踐相結(jié)合，才能縮短“虛擬設(shè)計(jì)”與“實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)”之間的距離[4]。

層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，綜合創(chuàng)新實(shí)踐體系的構(gòu)建，是將理論學(xué)習(xí)與前階段各類實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，縮短與實(shí)際工作距離的重要階段[5]。該階段常以設(shè)計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能獨(dú)立從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的能力，是學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合化運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程，對(duì)于深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)工作水平具有重要意義。因環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特殊性，在專業(yè)崗位上進(jìn)行綜合創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)間一般不宜低于3 個(gè)月，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)涵蓋環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)方向、景觀方向、施工工地現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等，為更好培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)技能型人才做好鋪墊，將在學(xué)校學(xué)習(xí)較為薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，因綜合創(chuàng)新實(shí)踐是在校外進(jìn)行，因此需建立有效的管理機(jī)制來保障實(shí)踐效果，需從學(xué)生、教師、實(shí)踐基地三方面來進(jìn)行。需制定符合院校特色以及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，健全實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)單位根據(jù)崗位需求凝練實(shí)習(xí)項(xiàng)目制定實(shí)踐方案。高校應(yīng)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的教師進(jìn)行全程管理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)校在做好學(xué)生安全和紀(jì)律教育的同時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地評(píng)估考察，在確定滿足實(shí)習(xí)條件、能完成綜合創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)后，應(yīng)與實(shí)習(xí)單位簽訂合作協(xié)議，明晰雙方的權(quán)利與義務(wù)，并應(yīng)嚴(yán)格學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂，明確各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。高校應(yīng)加強(qiáng)與各實(shí)踐基地的有效信息交流，建立教師與學(xué)生共同組成的實(shí)踐基地評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整實(shí)踐基地，去除與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高、與學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容不符的實(shí)踐教學(xué)基地，從而確保綜合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量開展。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)的開展關(guān)乎到專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)改革是細(xì)致性、復(fù)雜性的工程，需要針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行深入分析、研究。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，具有實(shí)踐內(nèi)容廣、實(shí)踐涵蓋面全、實(shí)踐交叉性強(qiáng)的特征，盲目開展實(shí)踐教學(xué)，不遵從教學(xué)規(guī)律，很難起到真正的實(shí)踐效果。層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建，可以在根本上厘清實(shí)踐教學(xué)不同模塊之間的關(guān)系，解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的全面性、實(shí)踐目標(biāo)的確定性、實(shí)踐教學(xué)方式的靈活性、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善性、以及實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)性等方面的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)人才。