王姍珊，王敬艷

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130022）

0 研究背景

“一帶一路”和 “中國制造 2025” 政策都明確提出振興東北老工業(yè)基地，隨著精準(zhǔn)扶貧等發(fā)展戰(zhàn)略的積極推進(jìn)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求量也逐年增加，給高職教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。截至2020年10月份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高職教育招生規(guī)模達(dá)到高校招生數(shù)的 50%，為我國高等教育大眾化做出歷史性貢獻(xiàn)[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020 年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等意見部署，有力保障了高職教育特別是裝備制造類行業(yè)高職教育的發(fā)展[2]。

吉林省十三五規(guī)劃指出，深入貫徹“中國制造2025”，實施優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展工程，構(gòu)建國際領(lǐng)先的現(xiàn)代軌道交通裝備產(chǎn)業(yè)“復(fù)興號”高鐵基地，打造上下游銜接配套的產(chǎn)業(yè)集群[3]。長春市政府提出了打造東北亞智能制造基地的戰(zhàn)略部署，將重點圍繞軌道交通裝備、智能制造裝備等領(lǐng)域，全力打造100個智能制造產(chǎn)業(yè)示范型項目，計劃到2021年，長春先進(jìn)裝備制造業(yè)產(chǎn)值達(dá)到1 350億元，未來軌道交通類人才缺口達(dá)5萬人。

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布實施，要求專業(yè)群跨界整合多方資源，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式和課程體系，全面實施“三教”改革。針對目前的職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落后于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容落后于一線技術(shù)，師資隊伍落后于行業(yè)發(fā)展，高職院校大力推行“1+X”證書制度，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行模塊化教學(xué)模式改革，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)用人需求[4]。

1 教學(xué)模式研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院智能制造類專業(yè)群為吉林省“雙高”專業(yè)群，主要包括數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計與制造、機械制造與自動化3個專業(yè)。其中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)為國家示范校骨干建設(shè)專業(yè)，國家級專業(yè)示范點，機械設(shè)計與制造專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)均是現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。

智能制造專業(yè)群目前共有專任教師34名，其中高級職稱比例占65%，高級技能以上資格占80%，雙師比例達(dá)到95%。 其中長白山技能名師6人（客座3人），吉林省技術(shù)能手3人，吉林省勞動模范1人，長春工匠8人，成立6個省級技能名師工作室，2個市級大師工作室。 專業(yè)群兼職教師庫有兼職導(dǎo)師78名，由行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)軍人才、現(xiàn)場工程師、技能大師（能工巧匠）三類人員組成。兼職導(dǎo)師分別參與專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)、課程建設(shè)與開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)及課程教學(xué)工作。為了能更好地培養(yǎng)出社會需求的技能型人才，專業(yè)群一直致力于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，與中車長客股份、一汽解放、海爾集團、華中數(shù)控等20余家高端企業(yè)合作，實施“訂單式”“定向式”“通用式”3種人才培養(yǎng)體系，針對不同培養(yǎng)模式需求，在2018版人才培養(yǎng)方案中設(shè)計實施模塊化課程體系[5]。

針對這種情況，智能制造專業(yè)群修訂人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向、課證融通、雙線交織”模塊化課程體系。智能制造專業(yè)群緊緊圍繞軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)的核心崗位群和業(yè)務(wù)鏈，以學(xué)生為中心，以“1+X”證書和“專業(yè)群學(xué)分制”為導(dǎo)向，以數(shù)字化教學(xué)資源平臺為依托，以符合專業(yè)群“設(shè)計、制造、裝配、調(diào)試、售后維修”的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照智能制造行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實施“職業(yè)導(dǎo)向、課證融通、雙線交織”的模塊化課程體系。智能制造專業(yè)群注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，整合通識教育課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)群共享課程，搭建專業(yè)群共享課程平臺，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，并將思政課程貫穿人才培養(yǎng)全過程；突出理論與實踐一體化技能培養(yǎng)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，融入職業(yè)資格體系，構(gòu)建專業(yè)群模塊核心課程群，含學(xué)校課程、企業(yè)課程；學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃，選修不同的模塊課程；學(xué)校依據(jù)學(xué)生研修的主要課程學(xué)分，頒發(fā)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證書，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念；系統(tǒng)設(shè)計拓展課程模塊體系，形成人才培養(yǎng)的寬口徑；將中車長客股份常用的水刀加工、五軸加工等新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)項目、工藝改造、設(shè)備改造與維修等企業(yè)的真實工作任務(wù)納入課程體系[6]。

2 教學(xué)模式研究目的和意義

目前職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，高等職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)賴以生存的產(chǎn)教融合、校企合作多數(shù)停留在宏觀政策層面，具體落實的可操作雙主體激勵機制還沒有形成，影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善，技術(shù)技能人才向上成長的機制受阻；全社會對發(fā)展職業(yè)教育的積極共識沒有完全形成；重視職業(yè)教育的觀念和社會公眾心理之間存在反差，“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍還未形成。同時，也是最重要的一點，人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的要求。

本文通過專業(yè)群與行業(yè)高端企業(yè)深度對接，共建模塊化課程體系，實現(xiàn)教學(xué)過程直接對接崗位需求，解決學(xué)生技能培養(yǎng)滯后于企業(yè)技術(shù)需求的矛盾，實現(xiàn)專業(yè)高水平發(fā)展，人才高質(zhì)量培養(yǎng)，學(xué)生在高端崗位就業(yè)。同時模塊化課程實施過程中教師分工協(xié)作，加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師互兼互聘，專業(yè)群新老教師共同提升，建設(shè)一支有影響力的“雙師型”團隊。

3 主要研究內(nèi)容與需要解決的關(guān)鍵問題

3.1 主要研究內(nèi)容

3.1.1 架構(gòu)課證融通的課程體系

專業(yè)群對標(biāo)國家智能制造職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)體系構(gòu)建與職業(yè)資格認(rèn)證對接的課程體系，依托各職業(yè)資格考核內(nèi)容設(shè)置課程，以高于國家考核要求的標(biāo)準(zhǔn)開展實踐訓(xùn)練。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時也可考取職業(yè)資格證書，還可以用獲得的職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換對應(yīng)課程學(xué)分。同時專業(yè)群對標(biāo)國家資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建成可持續(xù)更新的協(xié)同開放、整合共享、統(tǒng)一規(guī)劃、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的資源庫。學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并將現(xiàn)有教學(xué)資源整合，融入新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，建設(shè)成包含所有課程的教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等資源，為師生提供“學(xué)練考評”一體化的“個性模塊”學(xué)習(xí)提供支撐。

3.1.2 打造分工協(xié)作的模塊化課程體系

專業(yè)群通過聘請行業(yè)企業(yè)有一定影響力的領(lǐng)軍人才、大師名匠兼任建設(shè)委員會專家和教師，圍繞智能制造專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團隊，基于教學(xué)創(chuàng)新團隊開展實施模塊化課程體系，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同課程組特點，公共課程組教學(xué)創(chuàng)新團隊主要面向?qū)I(yè)群內(nèi)公共專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的教學(xué)，各專業(yè)核心課程組教學(xué)創(chuàng)新團隊主要對接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位，形成教師分工協(xié)作，進(jìn)行模塊化教學(xué)方式。同時專業(yè)群及時跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)企業(yè)調(diào)研及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)，每年對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)；根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告，每年3月份對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行預(yù)見性調(diào)整，從而建立專業(yè)群精準(zhǔn)對接軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

3.1.3 建立學(xué)分改革的認(rèn)證體系

專業(yè)群構(gòu)建學(xué)分改革的綜合認(rèn)證體系，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入課程教學(xué)內(nèi)容，建立系列“X 模塊”課程教學(xué)項目，將專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)與證書評價標(biāo)準(zhǔn)有機統(tǒng)一，實現(xiàn)課程考試和證書評價同步；制定學(xué)分認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換規(guī)則，推動學(xué)分銀行建設(shè)，將學(xué)生獲取的職業(yè)技能等級證書學(xué)分計入個人學(xué)習(xí)賬號，當(dāng)其進(jìn)入本專業(yè)群專業(yè)學(xué)習(xí)時可以兌換學(xué)分，免修對應(yīng)“X 模塊”課程，實現(xiàn)活模塊式教學(xué)與人才差異式培養(yǎng)。

3.2 需要解決的關(guān)鍵問題

3.2.1 根據(jù)企業(yè)崗位技能需求，構(gòu)建模塊化課程體系

專業(yè)群以提升人才培養(yǎng)與崗位需求之間的適應(yīng)性為宗旨，深入企業(yè)調(diào)研，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善“課證融合、雙線融通”的職業(yè)基本素養(yǎng)體系，構(gòu)建“共享+核心+拓展+證書”的專業(yè)課程模塊，精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)需求。

3.2.2 根據(jù)專兼職教師專長，搭建互兼互聘平臺

專任教師和兼職導(dǎo)師分工協(xié)作，兼職教師負(fù)責(zé)提供生產(chǎn)一線項目、載體、工藝、技術(shù)等，專職教師負(fù)責(zé)教學(xué)前資源整合、課前資料準(zhǔn)備、日常教學(xué)等。專兼職教師取長補短，共同進(jìn)步，完成課程教學(xué)、生產(chǎn)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、資源建設(shè)等工作，真正實現(xiàn)分工協(xié)作、共同提高。

3.2.3 根據(jù)專職教師研究方向，組建模塊課程教學(xué)團隊

根據(jù)模塊化課程體系需求，考慮職稱結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，考慮團隊的優(yōu)化發(fā)展，按照專任教師的研究方向與專長，組建模塊課程的教學(xué)團隊，每位老師負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊子任務(wù)，分工協(xié)作實施模塊化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果提升。

3.2.4 根據(jù)學(xué)生需求，實施個性化育人制度

將人才培養(yǎng)方案所有課程按照公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)核心模塊設(shè)置，其中專業(yè)核心模塊分為幾個培養(yǎng)方向，每個不同的核心模塊培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)能力，對應(yīng)不同的X證書能力包，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和特長，有針對性的選擇不同模塊，制定學(xué)分認(rèn)定機制，因材施教，分層次教學(xué)，提高模塊化教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，激發(fā)起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)模式研究的創(chuàng)新點

4.1 構(gòu)建模塊化課程體系，實施專兼職教師互兼互聘

專業(yè)群繼續(xù)推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)高端、高端產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)合作，共商共建，修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系，通過整合校內(nèi)外教師，分工協(xié)作，擴充企業(yè)和學(xué)校互兼互聘、雙向交流的“雙導(dǎo)師”團隊，形成“專業(yè)共建、人才共育、標(biāo)準(zhǔn)共研、成果互轉(zhuǎn)”的長效育人機制。

4.2 搭建學(xué)分銀行，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)

專業(yè)群全面深化學(xué)分制改革，建立規(guī)范的學(xué)分認(rèn)定機制，搭建學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理服務(wù)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。針對不同對象學(xué)習(xí)需求，專業(yè)群全面實施選課制度，強化雙導(dǎo)師教學(xué)團隊在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的作用；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開發(fā)建設(shè)適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的線上線下混合式教學(xué)資源；創(chuàng)新基于大數(shù)據(jù)、人工智能的學(xué)習(xí)管理制度，促進(jìn)信息化與教學(xué)融合，實現(xiàn)隨時、泛在學(xué)習(xí)，全程、全方位的即時指導(dǎo)，滿足不同對象、不同方式的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教、個性發(fā)展的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

4.3 選擇優(yōu)勢專業(yè)方向，探索1+X試點制度

專業(yè)群率先在先進(jìn)制造技術(shù)、數(shù)控設(shè)備維修與調(diào)試、3D 打印等專業(yè)方向，開展實施“1+X”證書試點，將基于生產(chǎn)實際的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，開展行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力，同時將課程考核與證書考核結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)評價方式的改革。

4.4 依托企業(yè)，共建實習(xí)實訓(xùn)研發(fā)平臺

專業(yè)群依托長春市新金享冷彎型鋼有限公司省級科技創(chuàng)新中心，根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，雙方共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，企業(yè)投入5 000m2廠房，學(xué)校和企業(yè)共同投入3 000萬元教學(xué)與生產(chǎn)設(shè)備;學(xué)校分2期投入1 700萬元，第1期投入550萬元，滿足生產(chǎn)、研發(fā)和教學(xué)需要。學(xué)校根據(jù)實習(xí)計劃、實習(xí)大綱，在不影響正常生產(chǎn)運行的前提下，安排學(xué)生認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)，企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員參與教育教學(xué)，以保證學(xué)生能順利完成教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

5 教學(xué)模式研究思路

專業(yè)群根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，按照類型教育人才培養(yǎng)規(guī)律，伴隨教學(xué)改革的深入，不斷修訂完善課程模塊及模塊子任務(wù)，力將學(xué)生培養(yǎng)成為符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在研究實踐過程中，專業(yè)群通過教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、深化現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)分制改革、推行“1+X”證書制度，拉動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，讓學(xué)生學(xué)會做事，同時通過建立并完善配套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、評價等實施辦法，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化平臺，落實多方參與的質(zhì)量評價反饋機制，健全常態(tài)化、可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機制等，持續(xù)改進(jìn)，全方位保障高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)[7]。

6 教學(xué)模式研究機制保障

6.1 研究與學(xué)校發(fā)展方向一致

學(xué)院被吉林省推薦為雙高建設(shè)學(xué)校，根據(jù)“雙高建設(shè)方案”，未來3年，學(xué)院將著力打造高水平專業(yè)群，大力支持“三教”改革，積極推行實施“1+X”證書制度、學(xué)分銀行制度、模塊化教學(xué)制度等發(fā)展戰(zhàn)略，給專業(yè)群教學(xué)模式改革研究提供了強有力的支撐與保障[8]。

6.2 校企共建定向培養(yǎng)班有利于模塊化課程實施

專業(yè)群于2018年12月，與17家行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共同簽署了校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)盟的協(xié)議，成立“解放班”“中船班”“海爾班”“艾卡曼班”4個定向培養(yǎng)班，按照企業(yè)具體崗位需求，共同開發(fā)企業(yè)實踐課程，構(gòu)建模塊化課程體系。

7 預(yù)期成效

專業(yè)群通過分工協(xié)作的教師團隊建設(shè)，“職業(yè)導(dǎo)向、課證融通、雙線交織”的“超市型”課程體系建設(shè)和 “X”證書認(rèn)證體系的建設(shè)，達(dá)成具有生產(chǎn)一線現(xiàn)場感的“能力包”式線上線下信息化教學(xué)資源、“X”證書的教學(xué)資源，接軌市場、企業(yè)崗位能力需求，同步建設(shè)校企共同開發(fā)的“內(nèi)容活頁+功能插頁”的新形態(tài)教材。專業(yè)教學(xué)團隊成員全部參與到人才培養(yǎng)全過程，核心課程采用模塊化教學(xué)模式，利用VR/AR等先進(jìn)技術(shù)手段實施課程建設(shè)與教學(xué)改革，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)群服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。