李浩瑜

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校，廣東 佛山 528211）

1 存在的問題分析

1.1 課堂教學的主體不清晰

一是依賴教材或者完全脫離教材，課堂教學設(shè)計缺乏“標準”思維，只能照本宣科，沒有把所教內(nèi)容對照“標準”以及與學生實踐有機結(jié)合起來。又或是脫離課本泛泛而談，沒有抓住課程教學的目標和重點。這都導致課堂教學乏味無趣，學生學習積極性不高，教學效果不理想。二是脫離學生實際情況，同是解剖生理學基礎(chǔ)一門課程，同一教師在不同的衛(wèi)生類專業(yè)根據(jù)自身的能力和喜好用同一套課堂設(shè)計同樣的講課模式。不考慮各專業(yè)學生的學習特征和學習基礎(chǔ)差異。這樣脫離學生實際學情而設(shè)計的課程教學也直接影響教育教學的質(zhì)量。

1.2 課堂教學設(shè)計目標不明確 缺乏有效的課堂評價措施

主要表現(xiàn)為沒有深入對照《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》去做好課堂設(shè)計，沒有固定統(tǒng)一的考核標準，完全由教師自行掌控。必須讓全體教師在課堂教學設(shè)計中樹立“標準”的意識和責任的意識，基于標準做好課程教學設(shè)計，讓提高中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量不成為一句空話。

2 課堂教學設(shè)計步驟

2.1 教學任務(wù)和對象分析及教學目標設(shè)計

根據(jù)《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》的指導意見，各專業(yè)對解剖生理學基礎(chǔ)課程的主要教學內(nèi)容、要求以及學習課時均有不同。以護理專業(yè)和康復技術(shù)專業(yè)為例，“標準”對兩個專業(yè)解剖生理學基礎(chǔ)的要求異同主要是：護理（能規(guī)范地進行基本實踐操作，會運用解剖學基本知識分析、解釋臨床問題。能運用生理學知識解釋各種生理現(xiàn)象，為學習護理專業(yè)知識奠定理論基礎(chǔ)。共108學時。）康復技術(shù)（運用生理學基礎(chǔ)知識解釋正常的生命現(xiàn)象。會運用解剖生理學基本知識分析臨床康復問題。共114學時。）因此，教師應(yīng)該依據(jù)專業(yè)教學標準、教學大綱做好以下部分的課程教學設(shè)計準備工作：

2.1.1 教學任務(wù)分析 教學任務(wù)分析是指運用現(xiàn)代學習與教學理論來分析教學中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果的基礎(chǔ)上，改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。我國皮連生教授將任務(wù)分析描述為：第一、通過對教材與學生的分析，確定單元或者單課的具體的教學目標。第二、對教學目標的學習結(jié)果進行分類。第三、根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關(guān)系。第四、確定與教學目標有關(guān)學生的起點狀態(tài)。

2.1.2 教學對象分析 現(xiàn)代認知心理學指出，教學的過程是信息交流與傳遞的過程，是學生主動建構(gòu)知識的過程。根據(jù)傳播學的原理，要想保證信息傳遞與交流的有效性，傳播者必須了解接受者對信息的態(tài)度、文化背景以及有關(guān)的知識基礎(chǔ)。在解剖生理學基礎(chǔ)的課程教學設(shè)計過程中，要通過教學對象的分析了解學習者的準備情況、學習風格、學習任務(wù)。詳細分析不同專業(yè)學生對于學習解剖生理學基礎(chǔ)這門課程已經(jīng)具備的知識與技能基礎(chǔ)、優(yōu)勢與不足，從而確定學習的起點，學習的任務(wù)；教學的難點，目標的體系，為教學內(nèi)容的組織與安排、教學策略的選擇與運用、教學媒體的選擇與使用以及教學評價的設(shè)計等提供依據(jù)。

2.1.3 教學目標的設(shè)計 教學目標是關(guān)于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。教學目標設(shè)計應(yīng)定位在學生預(yù)期的學習成果上，必須根據(jù)解剖生理學基礎(chǔ)的教學大綱，具有完整性、合理性和可行性，其陳述要盡量可操作化。

2.1.4 基于“標準”的教學過程設(shè)計 教學過程設(shè)計是在明確制訂了課程目標后，針對學生的學習而設(shè)計的學習指導流程，著眼點應(yīng)該是學生的學習行為，所以把握學生核心的學習行為是教學過程設(shè)計的關(guān)鍵。在解剖生理學基礎(chǔ)課程的教學過程設(shè)計中，其核心內(nèi)容應(yīng)包括教學策略設(shè)計和教學流程設(shè)計兩部分：所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。對于解剖生理學基礎(chǔ)教學過程而言，可通過分班教學、分層教學并在教學方法上多采取小組討論、案例分析法、項目教學發(fā)等多種模式激發(fā)學生的學習積極性。適當通過視聽媒體、視覺媒體同時、聽覺媒體、交互多媒體來強化學生對教學重難點的認識。教學流程設(shè)計其核心內(nèi)容是形成有效教學方案的規(guī)劃步驟和操作方法。教學活動設(shè)計和教學材料設(shè)計是其主要的表現(xiàn)形式。教學流程主要包括環(huán)節(jié)與時間、目標與知識點、教師活動與教法、學生活動與學法、評價方式、設(shè)計意圖。在中職解剖生理學基礎(chǔ)教學流程設(shè)計中，我們可以運用課堂教學流程圖來體現(xiàn)教學性、說明性、規(guī)范性、藝術(shù)性，起到層次清楚、簡明扼要、一目了然，展現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系的作用，同時能更好反映教學內(nèi)容、學生活動、教師活動、媒體的使用、邏輯判斷、開始和結(jié)束。

2.1.5 基于“標準”的教學質(zhì)量評價設(shè)計 教學評價依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對教學計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷，并尋求改進途徑的一種活動。基于“標準”，教學評價設(shè)計應(yīng)以教學目標中的知識點為中心?？梢赃x擇提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話、單元測驗、期中考試、期末考試等評價形式，依據(jù)標準答案、調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察工具、評價量表等評價標準分析教學效果。

3 結(jié) 語

課堂教學設(shè)計是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的組成部分，充分做好課程教學設(shè)計，讓解剖生理學基礎(chǔ)課程真正發(fā)揮其醫(yī)學核心基礎(chǔ)的作用，教師的教學效果會事半功倍，學生也更易掌握醫(yī)學知識，提升專業(yè)學習興趣。但在教學設(shè)計中，需要教師緊扣“標準”，分析教情和學情，結(jié)合實際，適時調(diào)整策略，不斷探究最恰當?shù)慕虒W方法。