陳典明

（揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽 522000）

1 康復(fù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)開設(shè)情況

揭陽市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┛祻?fù)技術(shù)專業(yè)于2007年開辦，期間于2008年和2009年由于生源缺乏及校舍局限停辦兩年，在2010年搬遷新校區(qū)重新開辦。至今，該專業(yè)開設(shè)有近十年，招生規(guī)模也不斷擴大。

1.2 專業(yè)核心課程設(shè)置情況

本專業(yè)課程設(shè)置有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專項實踐課、選修課等。專業(yè)核心課程總學(xué)時有690學(xué)時，其中：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（72學(xué)時）、疾病概要（144學(xué)時）、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論（72學(xué)時）、康復(fù)功能評定（72學(xué)時）、康復(fù)治療技術(shù)（120學(xué)時）、推拿學(xué)（60學(xué)時）、疾病康復(fù)學(xué)（150學(xué)時）。專業(yè)實踐課為臨床實習(xí)。

1.3 師資隊伍建設(shè)情況

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，師生比例出現(xiàn)失衡，雖有新進人才，但多以其他專業(yè)人才為主，康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才基本沒有引進，特別是專業(yè)核心課程的授課教師嚴重缺乏。

1.4 學(xué)生招生規(guī)模

近幾年，社會上康復(fù)技術(shù)人員需求量不斷增長，從2013年至今年，學(xué)校組織的招聘會中，來學(xué)校招聘康復(fù)技術(shù)專業(yè)提供的職位遠高于在校生源，出現(xiàn)明顯的供不應(yīng)求的情況。因此，近幾年報讀學(xué)?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)的人員急劇上升，從最開始招生一個班只有十多人到現(xiàn)在的班級人數(shù)達八十多人。

2 情況分析

2.1 師資配備情況分析

教授本專業(yè)專業(yè)課的教師5人，專業(yè)為臨床專業(yè)或者中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)，其中副教授1名，中級講師3名，助理講師1名，實驗員3名，在學(xué)校中也同時都教授其他專業(yè)的課程。部分教師是教授兩門甚至兩門以上課程，或者同時教授多個班級，課時任務(wù)量較多，師資配備的力量明顯不足。

2.2 專業(yè)核心課程設(shè)置分析

學(xué)校本專業(yè)的專業(yè)核心課程主要有中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、疾病概要、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、康復(fù)功能評定、康復(fù)治療技術(shù)、推拿學(xué)、疾病康復(fù)學(xué)等，其中中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、推拿學(xué)為考查科目，其他均為考試科目?？祻?fù)治療技術(shù)作為主干課程，采用的是高職高專規(guī)劃教材，內(nèi)容主要包括有運動療法、作業(yè)療法、物理因子療法、言語療法、心理療法等內(nèi)容，分配的學(xué)時是120學(xué)時，明顯不足。

2.3 實訓(xùn)室設(shè)置分析

學(xué)校有中醫(yī)實訓(xùn)室兩間，其中一間為實訓(xùn)室準備室兼辦公室，除了康復(fù)專業(yè)外，還有護理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等其他專業(yè)的學(xué)生有時也需要到該實訓(xùn)室使用上課。隨著招生規(guī)模的擴大，中醫(yī)實訓(xùn)場地明顯不足；實訓(xùn)器材也明顯缺乏，甚至有部分器材嚴重老化。

2.4 教師情況分析

教授專業(yè)課程的教師學(xué)歷大多是大學(xué)本科，均為臨床專業(yè)、中醫(yī)臨床專業(yè)或醫(yī)類其他相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，都是非康復(fù)專業(yè)畢業(yè)。而且各位教師分屬不同的教研組，如中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)分屬中醫(yī)中藥教研組，疾病概要、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、疾病康復(fù)學(xué)分屬臨床教研組等，故各教師在教學(xué)中一起開展教研活動、相互交流的機會較少。

2.5 學(xué)生情況分析

近幾年，雖然康復(fù)技術(shù)專業(yè)的生源不斷增加，但其生源的入學(xué)分數(shù)較低，多數(shù)為考不上高中或者分數(shù)夠不上學(xué)校的重點專業(yè)，才勉強報讀康復(fù)技術(shù)專業(yè)，故其生源素質(zhì)總體較差，雖然學(xué)習(xí)接受能力不高，但卻多數(shù)喜歡動手，對技能操作都有一定的興趣。

3 思 考

3.1 加強師資專業(yè)能力

3.1.1 加強師資隊伍建設(shè) 利用每年到高校招聘人才的機會，招聘相應(yīng)的康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才，或者從醫(yī)院引進相關(guān)專業(yè)有臨床經(jīng)驗的人才，特別是康復(fù)專業(yè)的高端人才。如招聘高校剛畢業(yè)的康復(fù)專業(yè)的大學(xué)生、研究生等，或者面向醫(yī)院招聘在醫(yī)院從事康復(fù)治療有臨床經(jīng)驗的醫(yī)生。

3.1.2 選派專業(yè)教師到臨床進修 利用寒暑假，選派專業(yè)教師到醫(yī)院的康復(fù)理療相關(guān)專業(yè)的科室進修，學(xué)習(xí)新的臨床知識，通過臨床實踐，增強業(yè)務(wù)能力，與時俱進，實現(xiàn)教學(xué)與臨床接軌。同時，通過選派教師到臨床實踐，促進學(xué)校與醫(yī)院的交流，增進教師與臨床醫(yī)生的交流；另外，也可通過組建由學(xué)校教師和醫(yī)院醫(yī)生共同組成的康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊，以取長補短，增強師資力量。

3.2 調(diào)整核心課程結(jié)構(gòu)

由于康復(fù)治療技術(shù)這門課程涵蓋的內(nèi)容較多，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校也都將康復(fù)治療技術(shù)分拆成運動療法、作業(yè)療法、物理因子療法等多個科目，使內(nèi)容更加細化，增加課時，讓更多教師來分攤這門課程的教學(xué)。另外，成立康復(fù)教研組，將康復(fù)技術(shù)專業(yè)核心課程的教師攏聚在一起，便于開展教研活動，增強教師在康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的交流。

3.3 做好實訓(xùn)室規(guī)劃與建設(shè)

利用國家大力扶持中職院校培養(yǎng)衛(wèi)生實用型人才的契機，結(jié)合學(xué)校的實際情況，調(diào)整實訓(xùn)室的規(guī)劃，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)樓進行改造，擴大實訓(xùn)場地，向上級爭取專項資金的支持，多方籌集資金投入實訓(xùn)室的建設(shè)，合理規(guī)劃，采購先進的教學(xué)設(shè)備，盡可能地滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。例如，針灸模型、中頻治療儀、磁振熱治療儀等針灸推拿輔助設(shè)備，OT桌、模擬作業(yè)訓(xùn)練板及各種康復(fù)訓(xùn)練器。以完善實訓(xùn)室的建設(shè)。

3.4 強化技能培訓(xùn)

為提高學(xué)生臨床實踐能力，開放實訓(xùn)室，充分利用學(xué)校實訓(xùn)室資源，鼓勵學(xué)生在課余時間到實訓(xùn)室進行針對性的實訓(xùn)操作訓(xùn)練，以增強學(xué)生的技能操作水平；如利用中午12：30～13：30這個時間段或下午第七節(jié)時間開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，進一步學(xué)習(xí)和鞏固實踐技能操作，做到理論與實踐相結(jié)合，同時安排專門教師進行管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高實踐技能。

3.5 改變考核方法

康復(fù)技術(shù)專業(yè)的核心課程中，實訓(xùn)課的比重很大，該專業(yè)的學(xué)生雖然多數(shù)理論學(xué)習(xí)較差，但是卻有很好的動手能力。以考促學(xué)，將各科目的實訓(xùn)技能操作考試貫穿于課程教學(xué)中，各專業(yè)教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的要求合理安排考核實訓(xùn)項目，將實訓(xùn)考核融入到課程教學(xué)中，以此來敦促學(xué)生加強技能操作的學(xué)習(xí)。