林澤湘 吳紹芬

（廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

筆者在農(nóng)村醫(yī)學(xué)定向生生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效地提升整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，并且為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)能力的空間環(huán)境，促使學(xué)生更好的對(duì)于生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握。

1 設(shè)計(jì)改進(jìn)生理學(xué)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)

生理學(xué)是對(duì)人體生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程中的重要組成部分，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須要學(xué)習(xí)和掌握的重要課程。生理學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)于這些初中剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度就很高。課堂教學(xué)當(dāng)中，一些生命活動(dòng)的過(guò)程理解上就會(huì)具有很高的難度，例如：講細(xì)胞的動(dòng)作電位、靜息電位，為什么鉀離子就可以在靜息狀態(tài)下出胞，如何出胞，在什么狀態(tài)下停止出胞，鈉離子什么時(shí)候入胞，細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)怎樣的電變化。抽象的理論，學(xué)生們的學(xué)習(xí)面臨著很大的困難，需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有些學(xué)生上課理解了，下完課又忘了。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在當(dāng)前發(fā)展時(shí)期下，如果我們?cè)诮虒W(xué)上依然沿用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，那么整體教學(xué)效果就會(huì)受到很大的影響［1］。在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在農(nóng)村醫(yī)學(xué)定向生教學(xué)上，有必要對(duì)于教學(xué)策略和方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效改進(jìn)。生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，筆者通過(guò)采取微課教學(xué)的方式，課堂上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易理解課本上抽象的難點(diǎn)，課后學(xué)生也可以完成所學(xué)內(nèi)容的自我復(fù)習(xí)、自我檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓教師更好地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行掌握，圍繞學(xué)生們學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，給予學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地完成生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程［2-3］。生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的形象化特點(diǎn)。這也是和微課教學(xué)特征相一致的。通過(guò)合理應(yīng)用微課教學(xué)功能，能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的同時(shí)，深化其理解，讓學(xué)生能夠更輕松地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用下，生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和授課形式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)可以先在課堂之前來(lái)進(jìn)行完成，課堂教學(xué)上教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中的講解和答疑。這讓學(xué)生能夠更好地得到主體性學(xué)習(xí)地位的，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的。醫(yī)學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，如果學(xué)生們能夠形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，那么他們?cè)谧呷肷鐣?huì)工作崗位之后，也能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是有非常大的幫助。

2 研究生理學(xué)微課教學(xué)方法

2.1 微課的制作

對(duì)于微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課的制作質(zhì)量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。授課教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備上，教學(xué)素材的制作和準(zhǔn)備是十分關(guān)鍵的。筆者結(jié)合學(xué)生生理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于微課視頻進(jìn)行制作。生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知過(guò)程，整體知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)需要不斷的進(jìn)行構(gòu)建，而不是一時(shí)間就能夠完成的。筆者在對(duì)微課視頻進(jìn)行制作的過(guò)程中，從標(biāo)準(zhǔn)化的角度入手，結(jié)合生理學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的特點(diǎn)和要求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在對(duì)具體視頻內(nèi)容長(zhǎng)度的選擇上，則應(yīng)對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行合理控制，一般為10 min左右。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能不利于學(xué)生集中注意力［4］。如果時(shí)間過(guò)短，那么很難對(duì)生理學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)進(jìn)行有效展示。例如，在對(duì)于視近物時(shí)眼的調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解和調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，晶狀體的調(diào)節(jié)是其中的難點(diǎn)，其變化是較為抽象的。而學(xué)生自身缺乏足夠的想象力和思維能力，進(jìn)而在具體的教學(xué)上，可以在微課視頻當(dāng)中，對(duì)于其中的光線變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)形象的展示，配合晶狀體變化的展示。這樣，學(xué)生們能夠更加直觀地進(jìn)行觀察和思考，促使學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谟^看視頻的同時(shí)，可以自己進(jìn)行一定的思考。這樣，后續(xù)教學(xué)上，他們也能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。另外，為了更好地便于后續(xù)教學(xué)，可以結(jié)合后續(xù)教學(xué)的需求，增加配合和探究思考的要素，讓學(xué)生們也能在觀看微課視頻的過(guò)程中，進(jìn)行一定的思考，促使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效得到提升［5］。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在微課教學(xué)開(kāi)始之前，教師和學(xué)生共同進(jìn)行生理學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)并控制復(fù)習(xí)時(shí)間在10 min左右。在完成復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生提出對(duì)于微課視頻中的一系列問(wèn)題。筆者針對(duì)于課程內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠突出重點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生有效的完成知識(shí)的吸收和獲取。微課教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自身的思想能夠保持一個(gè)活躍的狀態(tài)。完成課堂重點(diǎn)講解之后，教師也提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，幫助學(xué)生更加深刻的理解和記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另外，在教學(xué)實(shí)施上，從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角來(lái)看，應(yīng)該對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行一定的拓展［6］。教師利用微課視頻作為知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生們進(jìn)行推送。學(xué)生們?cè)谡n下就可以輕易地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也能構(gòu)建一個(gè)和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通的平臺(tái)，建立微信群、QQ群等，在其中為學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。這樣，學(xué)生們能夠在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以得到教師的指導(dǎo)，整個(gè)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加順利、高效。

3 實(shí)施微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果及滿意度分析

在實(shí)際微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用下，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的成果也是存在一定差異的。從筆試成績(jī)的對(duì)比來(lái)說(shuō)，應(yīng)用微課教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生成績(jī)方面的提升相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)不夠明顯。但是，參與微課的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的范圍得到了很大的拓展，整體學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了更好的養(yǎng)成。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，也逐步脫離了對(duì)于基本概念和理論的機(jī)械記憶，其更加關(guān)注知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，其也能夠順利地掌握利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)于生理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)機(jī)械能收集和整理，自行順利地對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行分析和解決思考［7］。針對(duì)于這方面的效果來(lái)說(shuō)，采取傳統(tǒng)的記憶考試的方式難以真正順利地體現(xiàn)其實(shí)際效果。采取綜合能力、創(chuàng)新能力考查的方式，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合能力才能得到更好的展現(xiàn)，并且整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也才能夠得以有效的提升和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，所應(yīng)用的教學(xué)方式雖然能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行完整地講解，但整個(gè)過(guò)程具有較大的信息量以及較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，具有較為枯燥的特點(diǎn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)中注意力集中效果十分有限，并且其中也在個(gè)性化方面也存在不足。同其相比，微課教學(xué)具有更為靈活的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們可以根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行視頻的選擇性觀看，結(jié)合自身需求開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，保持更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂練習(xí)當(dāng)中，也將根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行更加針對(duì)性的思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效鍛煉，在提升自身學(xué)習(xí)積極性的情況下獲得更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過(guò)微課教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生們自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、自主學(xué)習(xí)需求得到了有效的滿足，并且相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)更加具備趣味性的特點(diǎn)，學(xué)生們能夠自行地對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行查閱和解決，并通過(guò)微課討論，獲得了更多學(xué)習(xí)中溝通交流的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)表示十分認(rèn)可和滿意。

4 結(jié) 論

總的來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，對(duì)于學(xué)生的教育工作應(yīng)該突破傳統(tǒng)思想和模式的限制，積極的引入新思路和理念。微課教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合生理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)和需求，對(duì)于其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更好的完善和強(qiáng)化，提升整體的教學(xué)成效，滿足新時(shí)期醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。