劉奕兵

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130607）

1 國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略

2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用‘卓越計(jì)劃’的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。根據(jù)國(guó)家的戰(zhàn)略部署，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)理念及培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需要，與綜合型、研究型高校有所區(qū)別：即重視人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)踐能力，除學(xué)生自身根據(jù)特點(diǎn)定向培養(yǎng)外，還需要在教師的實(shí)踐教學(xué)帶領(lǐng)下，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)——從培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力抓起

雖然現(xiàn)有的課程體系中已有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)踐教學(xué)的開展總有些不盡如人意的地方。或者說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)僅僅在做表面文章，實(shí)際上并沒(méi)有系統(tǒng)化、理論化的體系，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性。要求學(xué)生有實(shí)踐能力，那么該如何培養(yǎng)？要想讓學(xué)生有實(shí)踐的能力，首先要習(xí)得這一能力。除學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，就是來(lái)自課堂教學(xué)。教學(xué)的主體就是教師。教師中很大一部分是青年教師。青年教師作為本科高校的中堅(jiān)力量，既能較快地完成理論教學(xué)的準(zhǔn)備，又能以較短時(shí)間接納新鮮事物，從時(shí)間及效率方面保證了實(shí)踐教學(xué)所需要的外在條件。因此，高校應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。這樣才有可能提高學(xué)生的能力。

3 青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

3.1 高校方面

3.1.1 實(shí)踐教學(xué)中浮于表面的校企合作 雖然已有很多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)與學(xué)校簽訂了合作意向，但是真正進(jìn)入校企深度合作的項(xiàng)目很多都沒(méi)有實(shí)施，使得實(shí)踐教學(xué)成為了未能付諸于實(shí)踐的事實(shí)。

3.1.2 學(xué)校缺乏政策性文件保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施 實(shí)踐教學(xué)的提出為的是符合現(xiàn)代社會(huì)的分工需要，將實(shí)踐能力作為個(gè)人能力的一個(gè)部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。因此，學(xué)校需要以文件形式明確實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施等問(wèn)題。但是應(yīng)用型高校的歷史也不過(guò)20年，自建校以來(lái)設(shè)立的制度、提出的方案很多都是參照公立院校擬定的。在實(shí)行過(guò)程中，有很多地方并不適合應(yīng)用型高校。實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槭亲罱鼛啄陣?guó)家提出的，可實(shí)施、保障性的實(shí)踐教學(xué)政策性文件在建立上還需要一段時(shí)間。

3.1.3 實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的缺乏 教學(xué)非一己之力能完成的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有眾多一線教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。理論教學(xué)如此，實(shí)踐教學(xué)也不例外?，F(xiàn)階段的情況是：應(yīng)用型高校很少有專門的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。然而應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)專業(yè)化的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)得到高校的重視。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是達(dá)到這一目標(biāo)的保障，而一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠幫助學(xué)生全方位的提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 青年教師方面

3.2.1 青年教師理論教學(xué)任務(wù)繁重而從事實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間有限 應(yīng)用型高校普遍要求教師完成較高的教學(xué)課時(shí)量，剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煾侨绱耍阂怨P者學(xué)校為例，每一學(xué)年要求每位教師完成340課時(shí)的任務(wù)量，一學(xué)期170課時(shí)。以一門課36學(xué)時(shí)，授課班級(jí)為2個(gè)為例，一學(xué)期至少完成3門課程才能勉強(qiáng)完成課時(shí)要求。課時(shí)量高，備課科目多，其余時(shí)間從事實(shí)踐教學(xué)，完成學(xué)校要求的工作等，可以想見時(shí)間嚴(yán)重縮水，用于實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)戰(zhàn)等時(shí)間明顯不足。因此，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間保障仍需要學(xué)校給予更多的協(xié)調(diào)。

3.2.2 青年教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺 現(xiàn)在很多青年教師，多是直接拿到碩士、博士學(xué)位后，以應(yīng)聘高校教師的方式進(jìn)入到大學(xué)從事教學(xué)、科研工作的。青年教師就讀學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，多數(shù)仍是以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的研究型人員為主要目標(biāo)，因此青年教師接受到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除就讀期間短暫的實(shí)習(xí)實(shí)踐外，并沒(méi)有系統(tǒng)地研修過(guò)相關(guān)單位在從事生產(chǎn)活動(dòng)的整體流程，對(duì)這些內(nèi)容仍舊停留在理論、書面的認(rèn)知。以筆者的經(jīng)歷為例，本科就讀于某省屬211院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，大學(xué)四年級(jí)到中學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)月。在馬上就要適應(yīng)了實(shí)習(xí)單位及節(jié)奏后，實(shí)踐任務(wù)進(jìn)入尾聲?，F(xiàn)在的中學(xué)教師為了完成學(xué)校要求的升學(xué)率等客觀問(wèn)題，一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)教師教課，實(shí)習(xí)教師得不到經(jīng)驗(yàn)上的積累。待到青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有特別親身經(jīng)歷，自然缺乏說(shuō)服力及可實(shí)踐性。

3.2.3 青年教師面臨評(píng)職壓力很難抽身進(jìn)行實(shí)踐教學(xué) 自從高校評(píng)職稱以科研為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)以來(lái)，科研這一杠桿就未曾跌下神壇。目前，以發(fā)文章的數(shù)量、級(jí)別等，申請(qǐng)何類、何等課題、項(xiàng)目為重要的參考依據(jù)，青年教師作為學(xué)校的后備力量，不僅在學(xué)校的發(fā)展還是個(gè)人的發(fā)展，教師們都要保證每年有高質(zhì)量的成果產(chǎn)出。然而民辦本科高校對(duì)青年教師還有較重的教學(xué)任務(wù)要求。在時(shí)間、精力都有限的情況下，在教學(xué)、科研的雙重壓力下，青年教師傾向于選擇對(duì)自我提升更有益的方向發(fā)展，因此他們很難有更多的時(shí)間進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)并從事教學(xué)活動(dòng)。

4 青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的建議

4.1 高校方面

4.1.1 出臺(tái)相關(guān)文件及落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校的深度合作 高校應(yīng)該先行出臺(tái)相關(guān)政策性文件，保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。如果有可能，將教師推送到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，深入了解行業(yè)，為教師積累實(shí)踐教學(xué)提供條件。

4.1.2 適當(dāng)減少青年教師基礎(chǔ)任務(wù)量為實(shí)踐教學(xué)提供時(shí)間保障 理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，最終還是要服務(wù)于學(xué)生，在以學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量的前提下，高校應(yīng)給予教師足夠多的時(shí)間完成實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作。這樣才有可能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.2 青年教師方面

青年教師應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供保障，通過(guò)走入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，參與日常實(shí)際工作，掌握工作流程及出現(xiàn)的問(wèn)題，拓展自己的實(shí)踐能力。平時(shí)，輔以閱讀前輩們寫的實(shí)踐著作，收集前輩的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一套適合自己教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，以后可以將教學(xué)體系融入到不同的實(shí)踐內(nèi)容，使得理論及實(shí)踐教學(xué)得到全方面的提高。經(jīng)過(guò)不斷成熟的訓(xùn)練及思考后，也可以以專著、專欄、視頻等形式將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，惠及更多的師生。

4.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地方面

正如筆者在青年教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺中提及的，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地酌情提供相應(yīng)的平臺(tái)及場(chǎng)合幫助教師完成實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。無(wú)論是教師、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，還是學(xué)生步入社會(huì)工作地點(diǎn)，一般也是這些地方。因此，基地或企業(yè)提供了平臺(tái)后，不僅有效幫助教師、學(xué)生完成實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，而且還可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入未來(lái)的工作狀態(tài)，為學(xué)生以后的擇業(yè)也是一種幫助。

5 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕完成的，還需要社會(huì)、學(xué)校、教師及學(xué)生的通力合作。除學(xué)校、教師在教學(xué)方面有所改進(jìn)，企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在不影響自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情況下，如果能提供更多的學(xué)習(xí)及實(shí)踐機(jī)會(huì)，也會(huì)為高校的實(shí)踐教學(xué)增色添彩。因此，應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。