鄭翠香

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

1 廣東省中高職三二分段回顧

中高職三二分段是指中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)院校對應(yīng)，學(xué)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不參加全國統(tǒng)一高考，通過考核達(dá)到要求，可以升入對口的高職院校學(xué)習(xí)兩年，符合資格獲得高職畢業(yè)文憑。自2010年起，廣東省開展中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作，至今已有近十年的實(shí)踐基礎(chǔ)。經(jīng)整理歷年開展試點(diǎn)工作文件，廣東省中高職三二分段從2010年10所高職院校，對口49所中職學(xué)校，擴(kuò)大到2017年49所高職院校，對口197所中職學(xué)校，747個(gè)專業(yè)點(diǎn)，招生計(jì)劃32 230人，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。中高職三二分段式培養(yǎng)不僅縮短了高技能人才培養(yǎng)周期，而且中職學(xué)校與對口高職院校銜接培養(yǎng)更有利于技術(shù)技能人才的持續(xù)連貫培養(yǎng)。廣東省中高職三二分段提升了職業(yè)教育的整體層次和水平，探索出了一條中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的道路［1］。

2 廣東省中高職三二分段改革政策新變化

2.1 新模式的出現(xiàn)

2017年12月，廣東省教育廳下發(fā)《關(guān)于開展2018年高職院校招生培養(yǎng)改革申報(bào)工作的通知》，首次提出三二分段與五年一貫制為中高職貫通培養(yǎng)模式，將三二分段招生選拔環(huán)節(jié)前置到中職學(xué)段，考核方式由原來的轉(zhuǎn)段選拔考核改為過程考核，高職院校負(fù)責(zé)對五年一體化人才培養(yǎng)過程實(shí)行監(jiān)控。隨著中高職三二分段試點(diǎn)改革深入推進(jìn)，廣東省中高職銜接三二分段的規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)各高職院校申報(bào)，在2018年下達(dá)招生計(jì)劃的文件中廣東省批準(zhǔn)63所高職院校，對口210所中職學(xué)校，標(biāo)志新模式正式開始試點(diǎn)。在2019年下達(dá)招生計(jì)劃的文件中明確繼續(xù)采用新模式，廣東省批準(zhǔn)68所高職院校，對口213所中職學(xué)校，招生計(jì)劃達(dá)到45 332人，中高職三二分段規(guī)模達(dá)到歷史最高水平。

2.2 新模式的探析

2.2.1 沒有選拔和淘汰機(jī)制 原有的三二分段招生模式要求試點(diǎn)中職學(xué)校的試點(diǎn)專業(yè)在校生不低于300人并適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，試點(diǎn)專業(yè)招生計(jì)劃應(yīng)不少于高職院校當(dāng)年對口自主招生指導(dǎo)性計(jì)劃的3倍。對口中職學(xué)校三二分段的學(xué)生根據(jù)廣東省三二分段轉(zhuǎn)段考核文件要求須在第四學(xué)期參加由中高職聯(lián)合組織的轉(zhuǎn)段選拔考核，包括專業(yè)理論考核和專業(yè)技能考核兩部分，其中專業(yè)理論考核成績占總分的40%，專業(yè)技能考核成績占總分的60%。最后，根據(jù)學(xué)生理論和技能的總成績進(jìn)行排隊(duì)錄取。而在新模式中，就招生計(jì)劃來看，高職招生指標(biāo)與中職招生指標(biāo)一致，即中職招生人數(shù)為3年后進(jìn)入高職的學(xué)生數(shù)；就招生錄取環(huán)節(jié)來看，中職學(xué)校以初中學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)、結(jié)合初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取，學(xué)生經(jīng)過三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)可以直接升入對口高職院校，中間不再進(jìn)行篩選，沒有選拔和淘汰。

2.2.2 單獨(dú)編班 新模式中三二分段錄取的學(xué)生統(tǒng)一編到試點(diǎn)班，便于統(tǒng)一管理，制訂有針對性的人才培養(yǎng)方案，開設(shè)有針對性的課程；學(xué)生能提前進(jìn)入學(xué)習(xí)及職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)，利于技術(shù)技能的累積、精進(jìn)。但是單獨(dú)編班指標(biāo)到人使學(xué)生群體固化，有中職學(xué)校反映三二分段試點(diǎn)班相當(dāng)于“大專預(yù)科班”，學(xué)生等于半只腳已經(jīng)邁進(jìn)了高職院校的大門。另外，文件規(guī)定“試點(diǎn)班的學(xué)生只能轉(zhuǎn)出不能轉(zhuǎn)進(jìn)，一旦有學(xué)生轉(zhuǎn)出不得再轉(zhuǎn)回”，將造成高職院校招生計(jì)劃難以完成，浪費(fèi)學(xué)校資源。

2.2.3 過程化考核 中職學(xué)校在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)組織開展考試，由原來的集中性的轉(zhuǎn)段選拔考核改為分散到每個(gè)學(xué)期的考試，類似于期末考試。過程化考核持續(xù)時(shí)間長，而且試點(diǎn)高職院校需根據(jù)五年一體化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織命題，高職院校需要投入更多的人力、物力和時(shí)間，無疑增加了組織考核及運(yùn)營管理成本，高職積極性一定程度受挫。

2.2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 由于學(xué)生一經(jīng)中職學(xué)校錄取，即確定三年后可以直接入讀對口高職院校，學(xué)生沒有升學(xué)考試壓力，學(xué)習(xí)勢必沒有動(dòng)力，非常不利于學(xué)生的成長。中職階段學(xué)生學(xué)風(fēng)散漫，容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之后兩年高職學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生管理難度加大。

3 完善廣東省中高職三二分段新模式的建議

在國家加大職業(yè)教育改革力度的背景下，職業(yè)教育獲得了較快發(fā)展，但是中職畢業(yè)生生源素質(zhì)一直被社會(huì)詬病，一些生源較好的高職院校更傾向于招收經(jīng)過三年高中教育的普高畢業(yè)生。中高職三二分段作為職業(yè)教育改革試點(diǎn)的重要探索，拓寬了高職招生的生源渠道，為更多中職畢業(yè)生提供升學(xué)通道。今年，國務(wù)院發(fā)布《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，李克強(qiáng)總理“兩會(huì)”提出“高職擴(kuò)招100萬”的重要舉措，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，國家頂層設(shè)計(jì)為職業(yè)教育提供前所未有的發(fā)展大機(jī)遇。那么是否“職業(yè)教育的春天來了”？顯然，職業(yè)教育的規(guī)模擴(kuò)張應(yīng)該以滿足高質(zhì)量就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，由“數(shù)量型”擴(kuò)招向“質(zhì)量型”擴(kuò)招轉(zhuǎn)變，面對新形勢，作為職業(yè)教育改革的重要探索，廣東省中高職三二分段改革任重道遠(yuǎn)，努力提高生源素質(zhì)、在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫才是未來之出路。為此，筆者提出以下建議：

3.1 把好中職學(xué)段學(xué)生入口關(guān)——做好政策解讀

相關(guān)部門要加強(qiáng)對中職學(xué)校的管理，規(guī)范中職招生，做好三二分段試點(diǎn)班的招生錄取，按照公平、公正、公開的程序，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)意愿遴選三二分段試點(diǎn)班學(xué)生，并且擬錄取的名單在網(wǎng)上進(jìn)行公示，公示無誤后將錄取名單報(bào)給上級(jí)主管部門以及對口的高職院校，加強(qiáng)對試點(diǎn)班學(xué)生的跟蹤管理，確保三年后進(jìn)入高職的學(xué)生為中職學(xué)段當(dāng)年錄取的試點(diǎn)班學(xué)生。在學(xué)生入學(xué)后，高職應(yīng)向中職解讀轉(zhuǎn)段考核方案，明確具體要求，中職在考核方案的指導(dǎo)下制訂教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)管理、安排考核工作等。由于學(xué)生一經(jīng)錄取就確定身份，所以中職學(xué)校應(yīng)及早向?qū)W生解讀轉(zhuǎn)段考核方案、具體實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，做到政策人人知曉。

3.2 完善高職學(xué)段生源選拔制度

中高職三二分段規(guī)模逐漸擴(kuò)大，如果放松了對學(xué)生的考核要求，就會(huì)違背培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的初衷。

3.2.1 建立退出機(jī)制 考核方式的改革不應(yīng)一刀切，建議由中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生前兩年每個(gè)學(xué)期的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，實(shí)行末位淘汰機(jī)制，以一個(gè)學(xué)年度為考核單位，將第一、第二學(xué)年連續(xù)兩個(gè)學(xué)期處于后5%的學(xué)生退出三二分段試點(diǎn)班轉(zhuǎn)至普通班級(jí)，鼓勵(lì)其參加其他形式的高職招生類型。綜合表現(xiàn)的具體考量范疇為文化基礎(chǔ)知識(shí)、德、勤、技、能，可使用文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的期末考試成績。經(jīng)過兩個(gè)年度的考核，在試點(diǎn)班人數(shù)減少的情況下不進(jìn)行補(bǔ)充，保證五年連續(xù)、完整、一體化的培養(yǎng)機(jī)制。建立退出機(jī)制的過程考核能夠淘汰學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，并且兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成長性和過程性，既給學(xué)生一定的壓力和緊迫感，又能提高高職院校參與三二分段的積極性，減輕每個(gè)學(xué)期組織命題、考核的壓力。同時(shí)，建議省廳給予高職院校能夠根據(jù)在校生規(guī)模及學(xué)生素質(zhì)情況自主調(diào)整招生計(jì)劃的權(quán)利，避免無法完成下達(dá)的招生計(jì)劃。

3.2.2 建議不再另行組織技能考核 由于學(xué)生的升學(xué)條件中已經(jīng)明確要求學(xué)生須在第五學(xué)期前取得中級(jí)及以上技能證書或B級(jí)以上課程等級(jí)證書，因此沒有必要再對技能進(jìn)行重復(fù)考核。證書應(yīng)由高職和中職根據(jù)市場對本專業(yè)畢業(yè)生崗位需求以及未來行業(yè)發(fā)展趨勢特點(diǎn)共同協(xié)商確定，并且選取難度系數(shù)合適的證書考試。證書一經(jīng)確定須在考核方案中明確，高職應(yīng)督促中職加強(qiáng)證書考試準(zhǔn)備工作，督促中職學(xué)校組織學(xué)生按時(shí)參加證書考試。高職對獲得專業(yè)相關(guān)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的優(yōu)秀學(xué)生可以免予技能證書要求，但是對于不能取得對應(yīng)證書的學(xué)生實(shí)行一票否決制。采用認(rèn)定技能證書、不再單獨(dú)組織學(xué)生參加另外的技能考核的形式，一方面能夠促使中職學(xué)生專業(yè)技能達(dá)到培養(yǎng)要求，突出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能重要性，另一方面能夠兼顧過程化考核不增加學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。

3.3 在人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)上真正實(shí)現(xiàn)中高職貫通

三二分段教學(xué)活動(dòng)分段開展，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)不僅僅要考慮高職與中職學(xué)制上的銜接，更應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對課程體系、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)完整的設(shè)計(jì)，以全局觀念構(gòu)建五年的縱向貫通統(tǒng)一的體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的最終目的。在課程設(shè)置上中職學(xué)段注重職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)綜合理論基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)基礎(chǔ)技能及素養(yǎng)，高職學(xué)段是在文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技能的一個(gè)全面提升，更是以崗位、職業(yè)能力為核心的就業(yè)導(dǎo)向型職業(yè)教育［2］。在課程設(shè)計(jì)上要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)高職是中職內(nèi)容的拓寬和加深，需體現(xiàn)連續(xù)性、順序性、整合性，真正做到技能培養(yǎng)的連貫性?；谥懈呗毜牟町?，應(yīng)探索三二分段課程開發(fā)和教材研發(fā)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。對于一個(gè)高職院校對口不同中職學(xué)校的同一專業(yè)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫，準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容，在課程實(shí)施階段應(yīng)充分考慮各對口中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為高職階段的其他對口中職學(xué)校學(xué)生共學(xué)生習(xí)奠定基礎(chǔ)。