黃巧玲　時(shí)珂

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)打破傳統(tǒng)集體授課的形式，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。幼兒通過(guò)與活動(dòng)區(qū)材料充分互動(dòng)而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但并不是所有的材料都發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己對(duì)材料價(jià)值分析的能力，減少材料投放的隨意性和盲目性。根據(jù)不同區(qū)域的不同教育功能投放材料，使其與教育目標(biāo)、幼兒的興趣及幼兒實(shí)際發(fā)展水平相匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);材料投放;自由選擇;有效性

幼兒園區(qū)域活動(dòng)打破傳統(tǒng)集體授課的形式，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。幼兒通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域材料充分互動(dòng)而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但在幼兒園活動(dòng)區(qū)域，并不是所有的材料都發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

2017年5月至2019年6月，我們多次深入畢節(jié)地區(qū)的幼兒園，通過(guò)觀察、記錄、訪談等方式，收集到大量關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放效果的信息。對(duì)畢節(jié)地區(qū)幼兒園的研究不能代表所有幼兒園的情況，我們的目的是為了提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，并期待引起反思。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展很重要，材料投放要盡可能豐富些，但很多教師缺乏對(duì)材料價(jià)值的分析和綜合判斷能力。他們很難靈活地根據(jù)幼兒的興趣及其實(shí)際發(fā)展水平投放不同的材料，因此，在材料投放上存在著盲目性和隨意性，并未真正發(fā)揮材料應(yīng)有的教育功能。

（一）活動(dòng)區(qū)材料投放存在的主要問(wèn)題

1.材料投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在小、中、大班所投放的材料并無(wú)顯著差異。如小班美工區(qū)，投放的材料有各種紙（圖畫(huà)紙、皺紋紙等）、剪刀、蠟筆、油畫(huà)棒、固體膠、雙面膠、橡皮泥等;在中、大班美工區(qū)也是大體相同的材料。雖然這些材料都是美工區(qū)所使用的常規(guī)材料，但應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)。在中、大班可以考慮多投放一些低結(jié)構(gòu)材料，如瓶子、盒子、毛線、石頭、吸管、筷子、碎布等，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，將材料創(chuàng)造性地綜合利用，玩出新花樣。低結(jié)構(gòu)材料需要符合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，既要有挑戰(zhàn)性，又不能太難，否則會(huì)使幼兒無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

在活動(dòng)區(qū)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料。比如，有的教師在小班投放了很多小孔的漁線、小珠子等材料，投放初期，很多幼兒會(huì)去操作、擺弄，但很快就失去興趣了。造成這種情況的原因是小班幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平還比較低，太細(xì)小的材料會(huì)給他們帶來(lái)挫敗感，甚至還存在著安全隱患。

2.材料投放缺乏層次性

在活動(dòng)區(qū)，有些材料投放缺乏層次性。一方面，不能滿足不同能力水平的幼兒的發(fā)展需要;另一方面，不能適時(shí)增加難度，以維持幼兒興趣的持久性。比如在某個(gè)幼兒園的小班益智區(qū)中，“按物體特征分類(lèi)”的材料就比較單一，教師只提供了不同顏色的葉片，按顏色特征分類(lèi)對(duì)于有些幼兒太過(guò)簡(jiǎn)單。如果教師能夠提供更豐富的材料，比如花片、動(dòng)物卡片，蔬菜卡片等，讓不同能力水平的幼兒探索，保證他們都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，該區(qū)域就能吸引更多的幼兒參與。又如有的教師在中班生活區(qū)投放練習(xí)夾東西的材料也很簡(jiǎn)單，只有大小不同的夾子和乒乓球、碎布、小紙片等材料，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)并無(wú)挑戰(zhàn)性。教師可以增加難度，提供筷子、彈珠等材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在某個(gè)幼兒園，小班“娃娃家”的材料一直是布娃娃和一些簡(jiǎn)單的“家具”。幼兒的能力是發(fā)展變化的，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行觀察，及時(shí)刪減、增加或組合材料，做到由易至難、層層遞進(jìn)，保證材料能夠不斷適應(yīng)幼兒發(fā)展的新要求、新挑戰(zhàn)。

3.材料管理不到位

除了前文提及的有些教師不能根據(jù)幼兒的發(fā)展需求循序漸進(jìn)地投放材料，導(dǎo)致有些材料很難發(fā)揮教育功能外，我們還發(fā)現(xiàn)，有些教師不能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣愛(ài)好對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，活動(dòng)區(qū)中有不少材料無(wú)人問(wèn)津。比如在某幼兒園，小班益智區(qū)中，教師投放了幾個(gè)簡(jiǎn)易的配對(duì)拼圖盤(pán)，每個(gè)盤(pán)有6個(gè)動(dòng)物圖案，很多幼兒玩過(guò)幾次后，因不滿足重復(fù)簡(jiǎn)單的操作、練習(xí)活動(dòng)，漸漸失去了興趣;某中班語(yǔ)言區(qū)的圖書(shū)因投放時(shí)間較長(zhǎng)，嚴(yán)重破損，很少有幼兒去翻閱。我們?nèi)ピ搱@調(diào)查時(shí)，恰逢端午節(jié)，教師并沒(méi)有根據(jù)端午節(jié)主題目標(biāo)及時(shí)投放活動(dòng)材料。我們到某園調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)的材料擺放得雜亂無(wú)序，不夠整潔，教師沒(méi)有及時(shí)更換臟污、破損的材料?，斃麃啞っ膳_(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)，幼兒對(duì)秩序、規(guī)則具有敏感性，她認(rèn)為幼兒對(duì)事物的擺放是否有序、事物的位置是否恰當(dāng)都非常敏感，而整齊有序的環(huán)境會(huì)使幼兒形成規(guī)律感，這有利于他們集中注意力。因此，為幼兒提供安全健康的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要，作為教師要保持活動(dòng)區(qū)材料的整潔有序，嚴(yán)格遵守衛(wèi)生要求，定期清潔、消毒。

（二）活動(dòng)材料投放存在問(wèn)題的主要原因

1.教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的重要性認(rèn)識(shí)不足

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，6歲前的幼兒具有“吸收力的心靈”，他們的大腦具有學(xué)習(xí)的敏感性，能夠從周?chē)h(huán)境中吸收知識(shí)來(lái)促使自己成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境中的材料對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要。有些教師并未真正認(rèn)識(shí)到材料在幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的重要作用，因此在投放上比較隨意。比如某幼兒園設(shè)置的“自然角”里長(zhǎng)期擺放著植物的種子，究竟種子可以用來(lái)做什么，幼兒卻一無(wú)所知。我們通過(guò)訪談了解到，雖然很多教師意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)很重要，但對(duì)于自己投放的材料究竟能給幼兒的發(fā)展帶來(lái)哪些作用，卻并不清楚。有的教師說(shuō)：“活動(dòng)區(qū)材料一般是幼兒園提供什么我們就投放什么，至于材料有哪些價(jià)值，我們也考慮得不全面?！庇械慕處煂?duì)于區(qū)域活動(dòng)材料的投放，是在參觀了其他班級(jí)或其他園所后，覺(jué)得“挺不錯(cuò)”，就“學(xué)了過(guò)來(lái)”。至于這些材料投放的依據(jù)是什么，有什么意義，是否得當(dāng)，卻鮮有思考。

2.教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不到位

不同年齡階段的幼兒，其生理、心理方面的發(fā)展特點(diǎn)不同，使得他們?cè)诟兄?、運(yùn)動(dòng)、注意力、思維力、想象力等方面存在差異。前文提及不少教師投放的材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其根本原因在于教師對(duì)幼兒不同階段的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）從五大領(lǐng)域出發(fā)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么進(jìn)行了描述，并對(duì)每個(gè)年齡段幼兒大致能達(dá)到怎樣的發(fā)展水平提出了合理期望。作為幼兒教師，要認(rèn)真研讀《指南》及兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，了解不同階段幼兒的特殊需要，最大限度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，既不要“拔苗助長(zhǎng)”，也不要滯后于他們的發(fā)展水平。

3.教師的時(shí)間精力不足

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師日常工作繁忙而瑣碎，不少教師感覺(jué)工作太累。他們的日常工作包括入園、晨檢、餐飲、睡眠、盥洗、如廁、教學(xué)與游戲、離園等。另外，還需準(zhǔn)備活動(dòng)方案、制作活動(dòng)材料、與家長(zhǎng)溝通交流等。因此，很多教師感覺(jué)精力有限，難以花太多時(shí)間思考活動(dòng)區(qū)材料投放是否適宜的問(wèn)題。有的教師說(shuō)：“我們很忙，至于材料能不能很好地促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，確實(shí)沒(méi)有太多時(shí)間思考?！庇械慕處熣f(shuō)：“我們很少有時(shí)間考慮材料好不好，一般根據(jù)園長(zhǎng)的要求，我們按部就班地投放材料就可以了?！睆慕處煹幕卮鹬校覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料的決策者主要是園所，教師只是建議者。時(shí)間、精力的不足，使得很多教師沒(méi)有反思區(qū)域活動(dòng)材料投放是否合適等問(wèn)題。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料有效性投放策略

（一）提升教師對(duì)材料投放價(jià)值的認(rèn)識(shí)

材料投放是否有價(jià)值，一方面要審視材料本身的價(jià)值，另一方面還要思考材料是否與幼兒的發(fā)展水平相匹配。教師要能自覺(jué)審視與反思“這些材料本身有哪些價(jià)值”“我投放材料的目的是否明確”“投放這些材料對(duì)幼兒是否合適”等問(wèn)題。教師只有不斷地追問(wèn)與思考，才能發(fā)現(xiàn)投放材料中所遇到的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。

審視材料投放的價(jià)值可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)進(jìn)行。一是認(rèn)真觀察記錄。教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察一般可以從以下幾方面入手：幼兒的需求、興趣、愛(ài)好，困難是什么，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容是基于何種經(jīng)驗(yàn)，幼兒活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)水平如何，幼兒經(jīng)常使用的游戲材料有哪些，這些材料能否體現(xiàn)教育功能等等。二是進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，寫(xiě)好“材料投放”反思。反思中，要把材料投放的目的、幼兒的年齡特點(diǎn)、從哪些方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展等交代清楚，并寫(xiě)出幼兒使用材料的效果如何。教師只有通過(guò)不斷地反思，才能清晰覺(jué)察材料投放的問(wèn)題，從而監(jiān)控、調(diào)整活動(dòng)區(qū)材料投放的種類(lèi)、層次，體現(xiàn)出材料投放的實(shí)踐智慧。此外，幼兒園管理者也應(yīng)重視提升教師分析材料價(jià)值的能力，給予教師定期或不定期地交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（二）遵循活動(dòng)區(qū)材料投放的原則

1.安全性原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！笨梢?jiàn)，幼兒園的安全工作至關(guān)重要。同樣，在活動(dòng)區(qū)材料投放上安全問(wèn)題也不容忽視。一是園所要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的衛(wèi)生指標(biāo)購(gòu)買(mǎi)材料;二是教師要運(yùn)用無(wú)毒、無(wú)味的廢舊材料制作玩具和教具;三是在小班投放活動(dòng)區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)注意減少紐扣、豆子、珠子等小顆粒物品的使用，以免幼兒誤食或塞入耳中，發(fā)生意外。另外，教師要對(duì)活動(dòng)區(qū)材料及時(shí)清洗、消毒。

2.目的性原則

材料投放應(yīng)與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相連，避免盲目性和隨意性。教師既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，清晰地理解和把握階段性培養(yǎng)目標(biāo)，又要掌握材料價(jià)值分析的能力，充分了解各種材料的教育價(jià)值，將教育目標(biāo)和材料價(jià)值確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)。

材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，雖然區(qū)域活動(dòng)的形式是自主的，但教師仍可通過(guò)材料投放體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。一方面，一個(gè)教育目標(biāo)可以通過(guò)多種材料共同實(shí)現(xiàn);另一方面，一種材料可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題和目標(biāo)有的放矢地投放材料，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)過(guò)程中，理解事物的多樣性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案。比如，有的教師為了讓幼兒初步了解物體滾動(dòng)的條件、滾動(dòng)軌跡與形狀的關(guān)系，在科學(xué)區(qū)投放形狀各異、大小不同的瓶子、罐子，及斜坡（可調(diào)節(jié)坡度）等材料，很多幼兒玩得樂(lè)此不疲。在這種自主的探索活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)教師所希望他們發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象、問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)思考。

3.適宜性原則

“適宜性”尤其強(qiáng)調(diào)教師提供的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和發(fā)展需要。一是教師要理解和把握本班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合理、適宜的材料，讓其真正發(fā)揮引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的作用。二是投放材料要有差異性。教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，包括興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等提供有差別的材料。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，教師要允許和支持幼兒以適合自己的方式、速度學(xué)習(xí)和探索。在投放材料上，教師要將幼兒的能力水平與材料難易程度相匹配，保證所有的幼兒都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。三是投放“有梯度”的材料。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，按照由淺入深、由易到難的要求，投放難度不同的材料，讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上都有所提高。四是教師要善于抓住幼兒的“關(guān)鍵期”。比如，在感官敏感期，按照視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)的順序，由淺入深、由易到難地為幼兒提供不同的感官訓(xùn)練材料，如豐富多樣的觸摸板、五顏六色的折紙等材料;在語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，提供豐富的繪本、圖書(shū)等材料，并提供涂鴉墻、各種顏料彩筆等材料。另外，材料的數(shù)量也要“適宜”，提供豐富的材料并不意味著越多越好。瑪利亞·蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)不要給幼兒提供過(guò)多的東西，否則容易在他們之間造成混亂。她認(rèn)為每樣?xùn)|西最好只提供一個(gè)，如果其他幼兒想用這個(gè)東西時(shí)就必須等待，這會(huì)使他們養(yǎng)成重要的做人品格。

4.開(kāi)放性原則

活動(dòng)區(qū)的材料應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的體系。一是要整合幼兒園、家庭、社區(qū)的教育資源。教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，利用家長(zhǎng)資源來(lái)豐富活動(dòng)區(qū)材料。教師還應(yīng)充分挖掘社區(qū)的教育資源，結(jié)合本地特色來(lái)投放材料。本土性材料充分體現(xiàn)地方特色，能激發(fā)幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思。二是區(qū)域活動(dòng)材料除了幼兒園購(gòu)置外，教師、家長(zhǎng)和幼兒可以利用廢舊物品制作。如不一定非要給“超市”買(mǎi)“收銀臺(tái)”“驗(yàn)鈔機(jī)”“蔬菜”“水果”等，教師可以和幼兒一起制作，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。三是材料的開(kāi)放性還體現(xiàn)在不同區(qū)域間的自由流通。有些教師出于“整齊”和“好收拾”的考慮，不允許幼兒跨區(qū)使用活動(dòng)材料，這樣不利于游戲材料更好地發(fā)揮教育作用。四是材料的放置要開(kāi)放。有些教師習(xí)慣把材料鎖到柜子里封閉起來(lái)，這樣不利于幼兒的自主發(fā)展。材料應(yīng)放在幼兒容易發(fā)現(xiàn)的地方，便于幼兒取放，提高使用效率。

三、對(duì)“材料投放”進(jìn)行專(zhuān)題研究

關(guān)于材料投放有效性的提升，如果僅從上述“提升教師對(duì)材料投放價(jià)值的認(rèn)識(shí)”“遵循活動(dòng)區(qū)材料投放的原則”兩方面努力，還是不夠的，因?yàn)榻處熕枷胗^念是在潛移默化中改變的，良好的材料投放行為要通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成。我們認(rèn)為，使活動(dòng)區(qū)材料的有效性不斷提高，一種比較直接有效的方法是讓教師成為“材料投放”的研究者。

在調(diào)查中，很多教師反映很少參加關(guān)于區(qū)域活動(dòng)材料投放的相關(guān)培訓(xùn)，幼兒園也很少組織相關(guān)的教研活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于如何進(jìn)行活動(dòng)區(qū)材料投放，不少教師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索，這樣難以有效提高材料投放的質(zhì)量。我們認(rèn)為，除了幼兒園管理者需要重視給教師提供相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)外，教師個(gè)人可以進(jìn)行專(zhuān)題研究。教師是活動(dòng)區(qū)材料投放最直接的實(shí)踐者，如果他們能夠在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中通過(guò)自主研究，尋找有效的材料投放方式，那么這樣的研究要比有些研究者“紙上談兵”好很多。雖然在研究之初可能會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教師在實(shí)踐中對(duì)“材料投放”進(jìn)行研究，是對(duì)材料投放行為的審視與反思。這種研究的目的是使自己在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)幼兒獲得更好的發(fā)展，因此它不會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)，相反，能達(dá)到事半功倍的效果。

除了上述教師個(gè)人的行動(dòng)研究外，我們認(rèn)為，幼兒園中有改革意識(shí)的教師也可以自愿組成“區(qū)域活動(dòng)材料投放”研究小組，共同探討實(shí)踐中遇到的材料投放難題，一起學(xué)習(xí)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)或吸取失敗教訓(xùn)。小組活動(dòng)可以定期或不定期地舉行，為了使活動(dòng)有效地進(jìn)行，要分工明確。比如，有的教師負(fù)責(zé)活動(dòng)組織工作，有的教師收集材料投放的案例，有的教師記錄區(qū)域活動(dòng)過(guò)程等。每次活動(dòng)最好安排一個(gè)主講人，主講人事先要準(zhǔn)備一份書(shū)面材料分發(fā)給每個(gè)成員。材料涉及的內(nèi)容如下：活動(dòng)區(qū)材料價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，材料投放的注意事項(xiàng)，材料投放的成功或失敗案例，主講人自己的材料投放方式等。活動(dòng)前，小組成員要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀主講教師的材料，并寫(xiě)好對(duì)主講人投放方式的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)中，成員不能只針對(duì)某一問(wèn)題談些無(wú)關(guān)痛癢的體會(huì)，而要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，思考案例中材料投放成功或失敗的原因，他們基于怎樣的理念進(jìn)行材料投放等。當(dāng)對(duì)主講人的投放方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要詳細(xì)指出優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)措施。另外，活動(dòng)中，成員間可以互相交流自己的“材料投放”反思，對(duì)材料投放中遇到的難題，共同尋求解決方案。活動(dòng)結(jié)束后，教師最好寫(xiě)心得體會(huì)，談自己的收獲，總結(jié)今后在材料投放時(shí)應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題等。為了更好地研究“材料投放”，研究小組還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供分享、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，深入不同班級(jí)的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣既讓教師看到別人的“亮點(diǎn)”，也可以反思自身的不足。通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化材料，提升投放材料的水平。

當(dāng)教師個(gè)人或“研究小組”循著這樣的路徑進(jìn)行研究時(shí)，也會(huì)引起其他教師的關(guān)注，會(huì)吸引更多的教師參與到研究中來(lái)。當(dāng)研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，甚至擴(kuò)及到整個(gè)幼兒園時(shí)，在教師中就會(huì)形成一種調(diào)查研究的氛圍。如果每個(gè)教師都成為材料投放的反思者、研究者、評(píng)價(jià)者，有效材料投放的實(shí)施者，那么，幼兒園中的材料投放的質(zhì)量就會(huì)發(fā)生根本性的改變。我們相信，如果教師能在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷更新觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，并和同事形成鉆研“材料投放的有效性”的互惠合作關(guān)系，那么，讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料成為幫助幼兒成長(zhǎng)的重要教育手段，是完全可能的。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）