黃燕華

【摘要】引導(dǎo)型教學(xué)的核心是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升.大量的教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好銜接，讓學(xué)生有效做到溫故知新，還能激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高.本文立足人教版的教材內(nèi)容，對(duì)初中全等三角形的教學(xué)進(jìn)行分析，探討引導(dǎo)型教學(xué)的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】初中;三角形全等;引導(dǎo)型教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)該是一潭死水，當(dāng)前很多學(xué)校的課堂都存在這種“死水”現(xiàn)象，教師一節(jié)課一直在講解，學(xué)生一直在聽，看似學(xué)到了很多，其實(shí)真正能夠吸收的知識(shí)并沒有多少.數(shù)學(xué)是一門理工類學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)是枯燥的，它的內(nèi)容導(dǎo)致很多學(xué)生都有較強(qiáng)的抵觸心理，因此，這門學(xué)科更需要改變陳舊的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)注入新鮮的血液.以初中數(shù)學(xué)的全等三角形判定為例，只要兩個(gè)三角形滿足“邊角邊相等”“角邊角相等”“邊邊邊相等”或者“角角邊相等”這幾組條件中的任意一組，就可以確定兩個(gè)三角形屬于全等三角形.假如教師對(duì)這個(gè)知識(shí)只是直接陳述，恐怕起不到有效的教學(xué)效果，教師不妨將引導(dǎo)型教學(xué)方法應(yīng)用其中，或許會(huì)起到不一樣的效果.

一、設(shè)置巧妙的課前引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

一般在一節(jié)課正式開始之前，教師都會(huì)先介紹一下本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).課前的引導(dǎo)，教師可以采取兩種方式：一種是直接結(jié)合生活實(shí)際，舉出實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力;一種是迂回切題，激發(fā)學(xué)生的興趣.

第一種方法主要是為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)自我探究得出有價(jià)值的知識(shí).這種方法最好是能夠貼近生活，并且利用生活中常見的物體做探究道具，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力.在全等三角形的學(xué)習(xí)中，教師可以先講解全等的概念，以簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生明白書中關(guān)于全等的抽象概念，再提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察四周或者是回想見過(guò)的事物，能不能舉出全等的例子來(lái)？”基于這個(gè)問題，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，答案也會(huì)各式各樣，紛紛涌現(xiàn)出來(lái).比如，人的兩只眼睛、兩只耳朵、兩個(gè)型號(hào)一樣的羽毛球以及其他相同的物體.這些答案都是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的觀察得到的，極具生活氣息，但是又非常容易理解，其中不少物體都涉及學(xué)生的興趣愛好，所以學(xué)生的聽課興趣也基本可以隨之高漲.

第二種方法也是結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入，其中問題的設(shè)置極其關(guān)鍵.比如，在學(xué)習(xí)全等三角形之前，教師可以舉一個(gè)看似不相關(guān)其實(shí)內(nèi)涵大致相同的例子，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張程度，塑造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境.教師可以用奧運(yùn)會(huì)的實(shí)例作為案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以此揭示課題：在北京奧運(yùn)會(huì)舉辦前夕，北京奧運(yùn)組委會(huì)決定在體育場(chǎng)兩側(cè)修建兩塊全等的三角形草坪，其中的一塊已經(jīng)修好，那么如何保證另一塊也迅速修好呢？教師通過(guò)案例將學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引起來(lái)，并針對(duì)案例進(jìn)行問題設(shè)置，問題可以設(shè)置為：只給一個(gè)對(duì)應(yīng)相等的條件的兩個(gè)三角形一定全等？有幾種情況？教師可以給出適當(dāng)提示，讓學(xué)生從幾種情況討論分析：只給一條邊的時(shí)候;只給一個(gè)角的時(shí)候.接著教師還可以繼續(xù)問：“兩個(gè)條件對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形一定全等嗎？”學(xué)生還可以從幾個(gè)方面討論：已知一條邊和一個(gè)角的時(shí)候;已知兩個(gè)角的時(shí)候;已知兩條邊的時(shí)候.這些條件假設(shè)與探究過(guò)程都需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得結(jié)果.

二、尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引導(dǎo)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師更多發(fā)揮引導(dǎo)的作用.關(guān)于全等三角形的學(xué)習(xí)，教師在合理引導(dǎo)之后，應(yīng)該注意科學(xué)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)自主探究得出答案，這樣得到的知識(shí)會(huì)更加深刻.比如，可以找?guī)酌麑W(xué)生一起到講臺(tái)上進(jìn)行演示，讓他們畫出認(rèn)為是全等的三角形，并向大家說(shuō)明為什么這么畫.在學(xué)生結(jié)束演示之后，教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出其中的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲.

三、層層深入分析，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)課是一門需要及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)科，而且大多的課程彼此之間都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)獲得新知識(shí)的理解，也就是“溫故而知新”.在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及三角形內(nèi)部各邊各角的關(guān)系規(guī)律，這些知識(shí)其實(shí)都有著或多或少的關(guān)聯(lián)性.因此，教師要注意知識(shí)的層次性，指導(dǎo)學(xué)生盡量將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，做到以點(diǎn)帶面、以面控點(diǎn).就比如，教師在講解完全等三角形的判定方法之后，可以讓學(xué)生回想相似三角形的判定方法，將兩者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，加深記憶.

四、合理利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

數(shù)學(xué)課是一門比較枯燥的學(xué)科，教師應(yīng)該積極設(shè)法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而多媒體工具正好可以解決這一問題.利用多媒體工具，能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的圖形和文字，有助于學(xué)生的理解.

【參考文獻(xiàn)】

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