王軍強(qiáng)

【摘要】數(shù)學(xué)是一門思維邏輯極強(qiáng)的學(xué)科，所以教師想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，就要一邊講解，一邊提問，打開學(xué)生思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把學(xué)生引向更深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過問題的引導(dǎo)，把課堂所有學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生理解，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提升.本文就在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何藝術(shù)地提問展開論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法探究

如果說問題是數(shù)學(xué)的靈魂的話，那么提問就是課堂教學(xué)的靈魂.對于初中數(shù)學(xué)這樣一門邏輯性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科來說，如何有效、藝術(shù)地提問，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一把鑰匙.我們知道，初中數(shù)學(xué)還處在基礎(chǔ)階段，雖然難度有限，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)識不足，再加上初中生貪玩的天性，使他們不能全身心地投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高.課堂提問，不但能把學(xué)生渙散的注意力吸引過來，還能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，藝術(shù)地問題能打開學(xué)生更多的思路，激活學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中不但要保證有效率地把知識傳授給學(xué)生，還要通過提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，把學(xué)生引到正確的、有效的學(xué)習(xí)方向上來.這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也就能保證課堂教學(xué)的有效性.

那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何藝術(shù)地提問，以此來提高課堂教學(xué)效率呢？筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn).

一、課堂提問要有明確的目的性

我們知道每一課都有它教學(xué)的重點(diǎn)，也有它該講解的基礎(chǔ)知識.如果教師在教學(xué)中為了提問而提問，不但不能很好地突出重點(diǎn)，學(xué)生更不明白教師的提問針對什么，怎么回答才是正確的.所以，要想通過提問把學(xué)生引向深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提問一定要有目的性.首先，為了促進(jìn)師生之間的交流，使課堂教學(xué)氣氛更加融洽，讓學(xué)生提問、質(zhì)疑，使課堂在交流、互動中不斷地深入，靠近知識的內(nèi)核;其次，吸引學(xué)生的注意力.有些提問，是教師教學(xué)過程中的一種語言藝術(shù)，能把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上，讓學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)，獲得理想的教學(xué)效果;第三，激活學(xué)生思維.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最怕的不是學(xué)生不會，而是學(xué)生把某一個(gè)知識點(diǎn)給學(xué)死了，那將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的障礙.所以，教師要用藝術(shù)的提問，不斷激發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生對某一個(gè)知識點(diǎn)有更多方向、更多層次和角度的認(rèn)知，使學(xué)生靈活地掌握知識.作為初中數(shù)學(xué)教師，只要知道教學(xué)中的提問目的是什么，那么提出的問題一定能激起千層浪，達(dá)到理想的效果.

二、課堂提問要抓住切入點(diǎn)

大多數(shù)教師在研究課堂提問時(shí)，都以為問題本身很重要，至于什么時(shí)候提問、怎么切入?yún)s很隨意，覺得這個(gè)沒有什么可研究和要注意的.其實(shí)不然，恰到好處地提問更能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，也最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果.所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，要想保證課堂教學(xué)效率，不但要設(shè)計(jì)好問題本身，使問題突出重點(diǎn)和教學(xué)的目的，更要在教學(xué)的過程中選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，找到切入點(diǎn)，使問題一下子能抓住核心.首先，在導(dǎo)入時(shí)提問，能激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生思維活躍起來，將學(xué)生快速引入教學(xué)內(nèi)容中;其次，可在重點(diǎn)處提問.在重點(diǎn)知識的講解過程中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向?qū)W生提問，將學(xué)生引向知識的核心，增強(qiáng)學(xué)生注意力的同時(shí)也加深學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生理解;第三，在難點(diǎn)處提問.在難點(diǎn)處提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解、剖析難點(diǎn)的關(guān)鍵手段，通過提問的方式，化難為易，讓學(xué)生理解.當(dāng)然，課堂提問的切入點(diǎn)還有很多，比如，結(jié)尾處、知識比較模糊的地方等等，只要教師的提問能抓住時(shí)機(jī)、緊扣內(nèi)容、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性.

三、課堂提問要講究循序漸進(jìn)

雖然在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，教師會采用分層的方式進(jìn)行有針對性的提問，但是一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，在短短的四十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，如果教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都注意分層，可能就無法保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的了.所以，在課堂教學(xué)提問的時(shí)候，教師要考慮到全班每一名學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地提問，讓學(xué)生一步步、一點(diǎn)點(diǎn)地理解、積累，慢慢靠近難點(diǎn)、重點(diǎn).即使是針對難點(diǎn)的提問，教師也要掌握方式方法，讓問題一層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊理解、邊消化、邊學(xué)習(xí).比如，在講授“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)了如下問題：“同學(xué)們，你們知道多邊形的內(nèi)角和指哪些角的和嗎？你們知道內(nèi)角和等于多少度嗎？”“同學(xué)們，你們知道n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)嗎？它的內(nèi)角又有幾個(gè)？”“我們能把多邊形轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形來求解嗎？你們會怎么轉(zhuǎn)化？”等等.這些問題一步步地剖析多邊形內(nèi)角和的核心知識，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引向更加深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地從皮毛到核心，掌握了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).當(dāng)然，在學(xué)生思考轉(zhuǎn)化的方式，并嘗試了各種轉(zhuǎn)化方式的情況下，教師要用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生多角度思考.比如，“還可以怎樣做才能更好地求出多邊形的內(nèi)角和呢？”這樣就能幫助學(xué)生拓展思路，使學(xué)生避免把思維局限在教師講解的知識范圍內(nèi)，他們可以更廣、更深地去尋找更多解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)性提問的意義，達(dá)到教學(xué)的目的.

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是要想保證提問的有效性，教師的確得講究提問的技巧.從問題的設(shè)計(jì)到提問的目的、提問的技巧，還有提問的時(shí)間點(diǎn)、切入點(diǎn)等入手，恰到好處地提問，才能使每一次提問發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值.

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