王星宇

（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310000）

在2015年工業(yè)和信息化部公布的“2015智能制造試點(diǎn)示范專項(xiàng)行動(dòng)”中，將“智能制造”的概念作出如下闡釋：基于新一代信息技術(shù)，貫穿設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)控制自執(zhí)行等功能的先進(jìn)制造過程、系統(tǒng)與模式的總稱［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進(jìn)，制造業(yè)也在不斷向智能制造的趨勢(shì)發(fā)展。這對(duì)中職學(xué)校工科專業(yè)教育提出了更高水平、更具體化、更時(shí)代性的要求。數(shù)控專業(yè)是我國(guó)中職學(xué)校設(shè)置最多的專業(yè)之一。面對(duì)“中國(guó)制造2025”的制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，為培養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)智能制造的中高級(jí)人才以支撐我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)必須對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。

1 國(guó)內(nèi)智能制造的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1.1 國(guó)內(nèi)智能制造的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)智能制造研究尚處于快速發(fā)展初期，與國(guó)外相比還存在較大差距［2］。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)智能制造的研究尚未深入，但是近些年來我國(guó)各級(jí)政府以及相關(guān)企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到發(fā)展智能制造的重要性、緊迫性，以應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。第一，從宏觀層面來看，國(guó)家頒布實(shí)施的關(guān)于智能制造相關(guān)文件政策的頻率上升，例如《中國(guó)制造2025》等一系列國(guó)家戰(zhàn)略、計(jì)劃和政策的出臺(tái)和實(shí)施所體現(xiàn)的終極理念就是大力發(fā)展現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)，以頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)來不斷推動(dòng)制造強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。第二，從微觀層面來看，整個(gè)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)初步形成完善的發(fā)展體系。從產(chǎn)業(yè)目前所處環(huán)境來看，國(guó)家從政策法規(guī)、資金投入、監(jiān)控監(jiān)管等方面大力支持智能制造裝備產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。因此，智能制造裝備產(chǎn)業(yè)年均增長(zhǎng)率預(yù)計(jì)將達(dá)到25%左右。按照這種速度計(jì)算，到2020年，中國(guó)智能制造裝備產(chǎn)業(yè)將會(huì)發(fā)展成為具有國(guó)際領(lǐng)先地位的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。令人欣喜的是，國(guó)內(nèi)領(lǐng)軍制造企業(yè)加快布局智能制造［3］，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)模式的更新?lián)Q代，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)中小型制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型樹立了很好的榜樣。比如：在家用電器領(lǐng)域，海爾早在2012年就著手創(chuàng)建數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)工廠以探索新型、靈活的生產(chǎn)模式。

1.2 國(guó)內(nèi)智能制造的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)工業(yè)地位領(lǐng)先世界平均發(fā)展水平，為了適應(yīng)全球智能制造的快速發(fā)展趨勢(shì)，也在積極推進(jìn)國(guó)內(nèi)智能制造的發(fā)展路程。我國(guó)應(yīng)當(dāng)充分考慮自身的國(guó)情，以智能制造發(fā)展中取得的成就與存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的本土化需求為動(dòng)力，以期探索出能夠融入新時(shí)代的智能制造發(fā)展模式。因此，應(yīng)按照“適用的便是最好的”原則，勇于探索符合我國(guó)國(guó)情的智能制造發(fā)展之路，堅(jiān)持需求牽引、問題導(dǎo)向，堅(jiān)持企業(yè)主體、協(xié)同創(chuàng)新，堅(jiān)持遠(yuǎn)近結(jié)合、重點(diǎn)突破，采取有力有效措施推進(jìn)智能制造深入發(fā)展，真正構(gòu)建信息化條件下的產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系和新型制造模式［4］。

2 面對(duì)智能制造中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

智能制造概念的提出及推進(jìn)時(shí)至今日已經(jīng)接近五年，然而中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀依舊不容樂觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高［5］，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教師隊(duì)伍參差不齊

學(xué)生學(xué)得好不好，最主要取決于教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力及對(duì)數(shù)控專業(yè)應(yīng)用的理解［6］。然而，近些年來，相當(dāng)一部分的中職學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量漠不關(guān)心，一味地偏重于招收學(xué)歷較高的青年教師；另一方面，招收數(shù)控專業(yè)學(xué)生的比例也越來越大。由于青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，短期內(nèi)不能夠很好地勝任教學(xué)工作。數(shù)控專業(yè)作為一門技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)，要求教師不僅要有充足的理論知識(shí)素養(yǎng)，而且還要具備一定的實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)。在智能制造背景下，我國(guó)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教師所面臨的突出問題就是不能同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，教師自身教學(xué)素質(zhì)綜合性不高。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想把數(shù)控技術(shù)學(xué)精學(xué)專，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是必不可少的。但是，現(xiàn)階段大對(duì)數(shù)的中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面還是處于探索的階段，各方面設(shè)施尚未齊全，也未形成成熟的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備比較落后。盡管學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后，但是由于數(shù)控機(jī)床等設(shè)備的價(jià)格極為昂貴，目前大多數(shù)的中職學(xué)校能夠購買的先進(jìn)設(shè)備的數(shù)量還是不多的。這樣就會(huì)產(chǎn)生在實(shí)際實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中一群學(xué)生合用一臺(tái)數(shù)控機(jī)床的不良現(xiàn)象，無法保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生不能熟悉使用數(shù)控機(jī)床，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，不能滿足智能制造企業(yè)對(duì)人才的需求。

2.3 課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不相符

我國(guó)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容方面的不健全機(jī)制限制了數(shù)控專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能順利地與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接。比如：有些學(xué)校比較注重理論課程，在教學(xué)中注重講解數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)以及安全操作規(guī)范；有些學(xué)校一味地追求實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)教學(xué)，不具備理論知識(shí)與安全操作意識(shí)的學(xué)生在實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床時(shí)會(huì)有一定的危險(xiǎn)性。即使學(xué)生僥幸通過了證書等級(jí)考試，而實(shí)際上并不具備數(shù)控機(jī)床操作能力。這就能夠直接說明中職學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，無法給企業(yè)輸送合格地高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.4 學(xué)生自律性不強(qiáng)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重

從目前我國(guó)中考的格局來看，基本上都是成績(jī)好的學(xué)生去上普通高中，而成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生只能去上職業(yè)高中甚至是技工學(xué)校。因此，中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)來講，由于它的技術(shù)性較強(qiáng)，大部分時(shí)間要讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練。這在一定程度上還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在一些數(shù)控理論課程上，大部分學(xué)生在課堂上是不會(huì)聽課的，無法積極參與到課堂中，對(duì)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)的毫無興趣，容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。學(xué)生的“紀(jì)律差”與“不學(xué)習(xí)”現(xiàn)象給教師的課堂教學(xué)工作、班主任的日常事務(wù)管理以及學(xué)校的整體工作都帶來了很大的困難。

3 智能制造背景下中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)改革

在智能制造背景下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)無法迎合學(xué)生的需要，改革中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

3.1 有效提升師資水平

中職學(xué)校必須切實(shí)安排提升師資水平的各項(xiàng)事務(wù)，對(duì)教師開展周期性的在職培訓(xùn)，安排督導(dǎo)聽課以檢查專業(yè)教師的課程安排是否合理。當(dāng)然，實(shí)踐才能出真知，學(xué)校一定要對(duì)教師的數(shù)控實(shí)際操作能力進(jìn)行把關(guān)，按照考證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格考核，以保證整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，合理安排好教材理論知識(shí)課時(shí)，在數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作上要花更多的課時(shí)來帶動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)“雙師型”教師，積極開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，穩(wěn)步提高數(shù)控專業(yè)教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐能力［7］。

3.2 加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來講，實(shí)訓(xùn)基地才是他們技能形成的地方。由于智能制造在迅速發(fā)展，數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地也要亦步亦趨。中職學(xué)校要加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，選擇科學(xué)合理、功能全面的數(shù)控系統(tǒng)，引進(jìn)較為先進(jìn)的數(shù)控仿真機(jī)等，把最好的教學(xué)資源留給學(xué)生，方便學(xué)生全方位地掌握數(shù)控操作技能。另一方面，要維護(hù)好數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的各種設(shè)備，撰寫數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地安全條例，把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)地更規(guī)范化、條理化。因此，中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)加大資金投入力度購買較為先進(jìn)的能滿足教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)備。

3.3 重組課程體系及改革課程教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合數(shù)控專業(yè)課程自身特點(diǎn)，抓住智能制造中最具前沿的課題，重新組合整個(gè)課程體系，增加或刪減課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以CAD/CAM為引領(lǐng)，新的數(shù)控課程體系要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相輔相成，減少與數(shù)控專業(yè)匹配度不高的課程，增加與數(shù)控技術(shù)及智能制造技術(shù)等相關(guān)的新技術(shù)課程。依據(jù)重新組合后的課程體系，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。因此，中職學(xué)校應(yīng)該實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程中的一些理論知識(shí)放到專業(yè)技能訓(xùn)練中來學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，提高學(xué)生的動(dòng)手技能水平［8］。

3.4 實(shí)現(xiàn)校企合作常態(tài)化

我國(guó)中職學(xué)校的教育理念就是為了促進(jìn)學(xué)生能夠在畢業(yè)后找到好的工作，所以在智能制造的背景下實(shí)現(xiàn)校企合作，可以讓學(xué)生在學(xué)業(yè)未結(jié)束之前就能切實(shí)體驗(yàn)以后就業(yè)的環(huán)境，提前融入社會(huì)發(fā)展大潮。這樣培養(yǎng)出來的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才才會(huì)更有水準(zhǔn)，眼界更為開闊。企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是中職學(xué)校確定培養(yǎng)數(shù)控人才的目標(biāo)的根本依照［9］。因此，中職學(xué)校跟企業(yè)之間要健全合作機(jī)制，可以開設(shè)“訂單式”班級(jí)，以實(shí)現(xiàn)校企合作的常態(tài)化。

4 結(jié)語

智能制造正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，這給中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)帶來了很多新啟示。中職數(shù)控專業(yè)教師要積極地改變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理實(shí)一體，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才，為“中國(guó)制造2025”貢獻(xiàn)力量。