蔡麗梅

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

現(xiàn)階段，高校思政課教學(xué)已經(jīng)無(wú)法有效適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求。當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，身邊充斥著各種各樣的信息化內(nèi)容，其思想非常活躍，而且十分喜歡新鮮的事物，善于通過(guò)各類(lèi)社交軟件進(jìn)行交流與溝通。而現(xiàn)有的思政課教學(xué)卻無(wú)法與大學(xué)生心理上實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)接，例如，長(zhǎng)期的填鴨式、灌輸式等等單向輸出教學(xué)模式，學(xué)生主體性未能充分體現(xiàn)，師生、生生之間的互動(dòng)極少，難以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)積極性。因此，以信息化方式開(kāi)展，且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)資源以及技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，可全面提升思政課教學(xué)的有效性。關(guān)于以學(xué)生為主體背景下高職院校思政課信息化教學(xué)方法創(chuàng)新，筆者有以下見(jiàn)解：

1 建立交互式教學(xué)平臺(tái)

高職院校思政課信息化教學(xué)是否可以有序開(kāi)展，其關(guān)鍵是要有完善的交互式多功能教學(xué)平臺(tái)。因此，需要投入一定的資源構(gòu)建便捷的教學(xué)平臺(tái)，其平臺(tái)必須要具備這些功能：第一，資源上傳以及下載功能。該功能必須滿(mǎn)足高職院校思政課教師遠(yuǎn)程授課的需求。因此，平臺(tái)必須要能夠支持大容量且高速上傳視頻資料的功能并能夠在與之有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)空間長(zhǎng)期保存，而學(xué)生也可以隨時(shí)隨地下載，有利于保持學(xué)生的自主選擇性。第二，不斷拓展慕課資源學(xué)習(xí)通道?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校均開(kāi)設(shè)了有關(guān)思政教育的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，其中有很多的優(yōu)秀資源。因此，教師與學(xué)生均可以通過(guò)這些慕課內(nèi)容來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。例如，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）平臺(tái)與其他學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行合作，相關(guān)資源可以實(shí)現(xiàn)共享。第三，完善網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)。學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)有很多難以獨(dú)自解決的問(wèn)題，因此，交互式教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)師生、生生交流系統(tǒng)，使其能夠在線(xiàn)學(xué)習(xí)，從而快速解決疑惑。與此同時(shí)，相關(guān)功能應(yīng)當(dāng)易于辨認(rèn)以及使用，從而提升學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

2 全面實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式

雖然高職院校思政課信息化教學(xué)已經(jīng)全面實(shí)施，但是就網(wǎng)絡(luò)課程本身來(lái)講依然不會(huì)脫離實(shí)體課堂而單獨(dú)存在；加之，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，確保學(xué)生有實(shí)踐的空間，因此可以開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式，即：線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行融合，具體如下：

2.1 線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政課程主要是依托教學(xué)平臺(tái)而進(jìn)行，可在實(shí)體課堂前后進(jìn)行，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面有著極為重要的作用。以實(shí)體課之前為例，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作包含PPT、微視頻、測(cè)試題、知識(shí)清單、任務(wù)清單等等相關(guān)內(nèi)容在內(nèi)的一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)套餐并上對(duì)應(yīng)平臺(tái)。而學(xué)生則按照其教師所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握部分知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如：學(xué)習(xí)和借鑒西方先進(jìn)思想，馬克思主義中國(guó)化開(kāi)創(chuàng)了新的革命道路，復(fù)興中國(guó)力量，選擇社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)馬克思主義和中國(guó)實(shí)踐有效結(jié)合等等，通過(guò)表格設(shè)計(jì)將各個(gè)專(zhuān)題知識(shí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并制作成視頻，讓學(xué)生在能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主體作用。以“復(fù)興中國(guó)力量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，不斷分析如何發(fā)展和鞏固愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)和加強(qiáng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，不斷分析和研究如何使用先進(jìn)力量實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有效建設(shè)。中國(guó)擁有五十六個(gè)民族，讓各個(gè)民族結(jié)合在一起，統(tǒng)一思想，將力量凝聚在一起，這就需要中國(guó)共產(chǎn)黨的有力帶領(lǐng)。學(xué)生可以基于自身的興趣愛(ài)好以及能力特點(diǎn)，在觀看微視頻過(guò)程中對(duì)其方式進(jìn)行調(diào)整，例如：對(duì)所觀看知識(shí)接受速度較快，可以快速通過(guò)；反之，可以反復(fù)進(jìn)行觀看等等，并且將疑惑的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種方式可以讓學(xué)生在課前有一定的心理準(zhǔn)備。而在實(shí)體課上，教師著重解決學(xué)生們還有疑惑的問(wèn)題并向?qū)W生們提出知識(shí)拓展方面的建議。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生就已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的知識(shí)拓展欲望，但是基于傳統(tǒng)模式的弊端以及缺乏足夠的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及資源。因此，在信息化全面推行的背景下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)儲(chǔ)備了大量的優(yōu)質(zhì)資源，所以可以很好解決這些問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)。

2.2 線(xiàn)下師生交流

以信息技術(shù)為載體的混合式學(xué)習(xí)模式之中，線(xiàn)上學(xué)習(xí)以及線(xiàn)下教學(xué)兩者的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生在課前按照教師所設(shè)計(jì)的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解。因此，線(xiàn)下教學(xué)的主要目標(biāo)是解決學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，在課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要花更多精力在學(xué)生思維以及情感提升這些方面。實(shí)體課是師生、生生之間進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，因此，要緊緊圍繞主題進(jìn)行充分的溝通，從而提升課堂的活躍度。例如，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以善用案例教學(xué)方法。這是因?yàn)榭紤]到學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了部分理論知識(shí)?；诖?，在課堂上，教師主要以案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以利用多媒體設(shè)備對(duì)案例進(jìn)行展示進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身所掌握的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行探討，最后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)以及評(píng)述?；谒颊n的特點(diǎn)，其案例選擇以及使用要盡量來(lái)源于社會(huì)的真實(shí)案例，有利于拉近學(xué)生與知識(shí)的距離且具有一定的實(shí)效性。例如，在教學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，其案例方面可以引用微博等等熱搜榜之中最近備受熱議的新聞事件進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從多個(gè)維度實(shí)施道德評(píng)述，集合不學(xué)生生的不同觀點(diǎn)，可以促使一些偏頗的觀點(diǎn)得到糾正，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理性思維的良好習(xí)慣。線(xiàn)下，還可以采用情景劇教學(xué)法：第一，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。情景劇的自編、自導(dǎo)、自演、自拍使大學(xué)生由課堂教學(xué)的聽(tīng)眾角色轉(zhuǎn)化為編劇、導(dǎo)演、演員、剪輯者等劇中人角色，參與感得到保障。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的根本轉(zhuǎn)變。第二，強(qiáng)化大學(xué)生的認(rèn)知記憶。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入有圖有真相時(shí)代。以文字?jǐn)⑹聻橹饕卣鞯男畔鬟f正逐漸讓位于以讀圖解碼為指向的認(rèn)知模式。情景劇教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的圖像化認(rèn)知交流方式，推動(dòng)課程內(nèi)容以視覺(jué)記憶的方式像“視覺(jué)錘”一樣錘入大學(xué)生的大腦。第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知行合一的轉(zhuǎn)化。大學(xué)生的思想政治品德形成要經(jīng)過(guò)知、情、意、信、行的層層推進(jìn)。當(dāng)前，大學(xué)生存在情感認(rèn)同度高而信仰踐行低的問(wèn)題。在情景劇拍攝中，大學(xué)生加深了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、了解、消化、吸收與鞏固，自覺(jué)用理論的視角觀察、分析和解決問(wèn)題，將馬克思主義理論真正“內(nèi)化于心、外化于行”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3 對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新

從本質(zhì)上來(lái)講，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而服務(wù)。因此，基于以生為主體背景之下，兩者應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新，進(jìn)而提升育人效果，具體可以從這些方面開(kāi)展：第一，建立信息化教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)出評(píng)課功能。為了體現(xiàn)學(xué)生主體性，有必要實(shí)施學(xué)生評(píng)課。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)評(píng)估要素必須明確。另外，可以增設(shè)有關(guān)學(xué)生主體性的評(píng)估要素，例如，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是否進(jìn)行過(guò)學(xué)情調(diào)查？實(shí)體課教學(xué)活動(dòng)是否圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而開(kāi)展？等等，從而進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)課系統(tǒng)。在課堂結(jié)束之后，由學(xué)生登錄到對(duì)應(yīng)的平臺(tái)完成評(píng)課，有利于教師以及教學(xué)管理者了解學(xué)生關(guān)于課堂的實(shí)際滿(mǎn)意度，從而明確不足之處并著手進(jìn)行改善。第二，有關(guān)聽(tīng)評(píng)課的教研交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持定期開(kāi)展。而這類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以對(duì)案例進(jìn)行深入分析，就存在的問(wèn)題進(jìn)行交互討論，從而借鑒他人方法并共同解決相關(guān)問(wèn)題。而教學(xué)管理方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教研指導(dǎo)，從而提升思政課督導(dǎo)的實(shí)效性，確保學(xué)校思政課教學(xué)能夠緊緊圍繞以學(xué)生為主體的理念有效開(kāi)展。第三，善于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體使用情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督力度并借助教學(xué)評(píng)課系統(tǒng)深入分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從而得出有關(guān)目前教師教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的報(bào)告，有利于對(duì)教研優(yōu)化提供一定的參考依據(jù)，促使教師可以在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤＞C上所述，教育信息化發(fā)展將是未來(lái)教育重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域。因此，要提升高職院校思政課信息化教學(xué)有效性，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)論是交互式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，還是混合式教學(xué)模式以及教學(xué)管理等等方面，都要將學(xué)生擺在第一位，從而探索更加行之有效的信息教學(xué)策略，以達(dá)到提升思政課教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。