楊學寶

（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677000）

1 研究回顧

1.1 外語教師專業(yè)發(fā)展

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展得到了社會各領域特別是教育界的普遍關注。首先是聚焦教師專業(yè)發(fā)展的不同階段的研究，例如Huberman（1989）的“發(fā)展階段論”將教師專業(yè)發(fā)展劃分為“探索、實踐、危機、平緩和臨退”五個主要階段［1］，F(xiàn)urlong和Maynard（1995）的“發(fā)展模式論”將不同發(fā)展期的教師界定為“學徒、能力和反思”三種進階模式［2］。其次是關注教師專業(yè)發(fā)展的不同維度的研究，例如Shulman（1987：8）提出的教師7類基礎知識“學科知識、普通教學知識、課程知識、學科教學知識、學生和學生特點知識、教育環(huán)境知識以及教育目標、目的、價值和其哲學和歷史背景知識”［3］，Richards（2001） 關于外語教師知識基礎結構的“教學理論，教學技能，交際技能，專業(yè)知識，教學推理技能和課堂應變決策，情境知識”的六維度劃分（轉自鐘焜茂，曹冬金，2018）［4］?！爸R、能力、研究、創(chuàng)新、自主、素質等概念逐漸成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內涵和目標。盡管各標準的文字表述有所不同，但其核心依舊是專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質”（劉玉梅，馬鳳鳴，2017）［5］。

1.2 外語教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)，也常被稱作教師專業(yè)素質，是一種與教師專業(yè)發(fā)展維度相關，反映教師具體教學行為質量的專門素質，對教師的教學質量、水平及效果等起到決定性的影響。對外語教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵及發(fā)展的研究也日益凸顯。吳一安（2005）以“外語學科教學能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學觀、外語教師學習與發(fā)展觀”為核心構建了我國高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質的基本框架［6］。較近的研究開始關注改革轉型發(fā)展背景下不同層次外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，例如：張莉（2017）討論了小學英語教師核心素養(yǎng)的構成及其一體化培養(yǎng)方案［7］，鐘焜茂和曹冬金（2018）分析了地方院校外語教師專業(yè)發(fā)展的“信息素養(yǎng)、自主學習、雙師雙能、社會服務”的新維度［4］。然而，當前已有研究對轉型背景下新升本院校外語教師這一特殊群體的專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展的研究和討論尚為空白。地方本科院校尤其是新升本院校是轉型發(fā)展的重點，外語教師專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展只有滿足應用轉型之需，外語類專業(yè)才能獲得長遠發(fā)展，才能助力國家實現(xiàn)新時期合格外語人才培養(yǎng)的目標。

2 地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

2.1 專業(yè)語言能力素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

專業(yè)語言能力素養(yǎng)是外語教師最根本的專業(yè)素養(yǎng)，是外語教師從事外語教育教學的立身之本。專業(yè)語言能力素養(yǎng)主要表現(xiàn)為外語教師對所教授外語的語音、詞匯、句法、篇章等知識把握以及聽、說、讀、寫、譯技能應用上的綜合能力。外語教師在專業(yè)語言能力素養(yǎng)上的表現(xiàn)直接影響教師專業(yè)素養(yǎng)其他維度的發(fā)展。于教師隊伍而言，由于受到市場結構及需求變化等要素的影響，全國外語專業(yè)發(fā)展速度總體放緩，近年國內高校外語教師人才引進已大弧度削減，地方本科院校特別是新升本的院校外語教師隊伍結構老化現(xiàn)象尤其突出。雖然新升本院校外語教師終于踏上了培養(yǎng)本科層次外語人才的末班車，但要培養(yǎng)合格的本科外語人才，絕大多數(shù)外語教師的專業(yè)語言能力素養(yǎng)仍很大的提升空間。這可能主要受到兩個因素的影響：首先是地方院校外語教師原有專業(yè)語言能力基礎相對薄弱，其次是多年專科外語教學帶來的專業(yè)語言知識的磨損和固化。需要指出的是，雖然這里討論的專業(yè)語言能力素養(yǎng)主要指外語教師的外語基本功，但這并不意味排除或忽視其漢語或母語基本素養(yǎng)。正如國學大師王國維所言“未有西學不興而中學能興者，亦未有中學不興而西學能興者”，外語教師的漢語或母語語言能力素養(yǎng)也是外語教師專業(yè)語言能力素養(yǎng)的重要構成部分。

2.2 專門學科知識素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

專門學科知識素養(yǎng)反映的是外語教師對所從事的外語學科知識體系的總體認知和把握程度。與強調應用技能的語言能力素養(yǎng)相比，專門學科知識素養(yǎng)的重心是對學科知識的認知。傳統(tǒng)的外語學科知識素養(yǎng)主要包括教師對相應外語國家、社會、文化、語言學、文學等知識的宏觀認知和局部把握。這種學科知識素養(yǎng)對教師專業(yè)語言能力素養(yǎng)的提升起到了非常重要的助推作用。此類綜合性學科知識對通識類外語人才（如EGP：English for General Purposes通識英語）的培養(yǎng)重要性無可厚非。但隨著我國地方院校應用轉型發(fā)展，其廣而不專的局限性日益凸顯。轉型發(fā)展背景下，只簡單掌握溝通思想、交流文化的外語工具顯然已不符合時代發(fā)展的要求。外語教師只有發(fā)展“外語+專業(yè)”的能力，才能具有特色競爭力。俞理明和韓建俠（2012）也指出［8］，以語言技能為導向的教學模式必須向以內容為依托的教學模式轉移。在提高傳統(tǒng)外語學科知識素養(yǎng)的同時，還必須進一步發(fā)展符合地方、區(qū)域市場需求的特定專業(yè)學科知識素養(yǎng)（如ESP：English for Specific Purposes，專門用途英語）。這正是國家“雙師型”教師發(fā)展理念在外語教師專業(yè)素養(yǎng)提升中的具體體現(xiàn)。

2.3 外語教學能力素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

良好的專業(yè)語言能力和學科知識是外語教師教學實踐的基礎，而教師的外語教學實踐要解決的關鍵問題就是如何根據學生的需求將教師個人所具備的語言知識技能和學科知識教授給學生。除了專業(yè)語言能力和學科知識外，教師教學能力素養(yǎng)需要一系列與教學直接相關的能力做支撐。張莉（2017）將小學英語教師核心素養(yǎng)中教學能力素養(yǎng)歸納為“教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學評價能力和教學研究能力”［7］。事實上，這些能力模塊幾乎是所有合格外語教師所必須具備的教學能力，只是不同層次不同培養(yǎng)目標的受教育者對教師外語教學能力素養(yǎng)的各個模塊要求各有側重。轉型發(fā)展背景下，地方高校尤其是新升本院校外語教師教學能力素養(yǎng)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。從對應用轉型和改革發(fā)展方針、政策把握以及相應教學方法、策略、手段的認知，到新的教學資源整合，教學目標、活動、重難點分配、課件設計制作、測評工具開發(fā)到具體的課程講授、新的教育技術使用、教學活動組織，再到新的評價體系的構建和完善等等，無不需要攻堅克難。

2.4 外語研究能力素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

外語研究能力素養(yǎng)，作為外語教師高層次的專業(yè)素養(yǎng)，對教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展具有升華作用。教學和研究二者相互促進，相得益彰。如上所見，張莉（2017）在教師核心素養(yǎng)研究中討論了教學研究能力并將其歸類為教學能力素養(yǎng)之中［7］。事實上，這種界定有其局限性：首先是弱化了研究在專業(yè)素養(yǎng)中的地位和作用，其次是外語教師專業(yè)素養(yǎng)中研究能力素養(yǎng)不應只局限于教學研究，還應上升到更高的外語研究層面。應用轉型發(fā)展背景下，隨著外語人才培養(yǎng)目標的轉變，地方新升本院校外語教師傳統(tǒng)的研究側重已日益偏離應用市場的需求。外語研究如何轉變觀念，立足市場，既能夯實與教學實踐直接相關的音系學、形態(tài)學、語用學、語義學、類型學以及教材教法的教學應用研究，又能拓展和國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃相契合的外語教育方針、政策、戰(zhàn)略發(fā)展的研究，是當下地方新升本院校外語教師研究能力素養(yǎng)發(fā)展需攻克的又一壁壘。

2.5 綜合人文素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

一般，人文素養(yǎng)指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神即人的內在品質。綜合人文素養(yǎng)作為一種囊括思想道德、人生觀、價值觀及科學藝術精神等的綜合系統(tǒng)素質，是任何學科教師都必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，是教師專業(yè)發(fā)展的思想導向和動力源泉。應用轉型發(fā)展背景下，地方新升本院校外語教師在專業(yè)語言能力提升、專門學科知識拓展、教學能力強化、外語科學研究等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。是否具有良好的綜合人文素養(yǎng)將決定這場外語教學改革和發(fā)展的成敗。這種綜合人文素養(yǎng)中，特別是教師職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)理想、團隊合作是促進教師順應應用轉型發(fā)展的關鍵素質。綜合人文素養(yǎng)的提升是一個較為漫長的過程，如何在較短時間內取得突破，轉化為個人專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的源動力，是地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關鍵難題。

3 結語

基于應用轉型發(fā)展背景，筆者通過對外語教師專業(yè)發(fā)展、外語教師專業(yè)素質研究回顧，對地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)核心維度，即專業(yè)語言能力素養(yǎng)、專門學科知識素養(yǎng)、外語教學能力素養(yǎng)、外語研究能力素養(yǎng)、綜合人文素養(yǎng)的新內涵進行了初步討論，分析了相關維度在應用轉型發(fā)展背景下面臨的挑戰(zhàn)。應用轉型發(fā)展背景下，地方高校只有快速順應國家教育戰(zhàn)略政策調整才能在新的教育市場保持競爭力，新升本院校面臨的任務尤其艱巨，外語教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升亦是任重而道遠。