呂 健

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430025）

2015年以來，教育部分3批在500多所職業(yè)院校中開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。相關(guān)職業(yè)院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革方面做了大量探索和實(shí)踐，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但也存在一定困難和問題，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有建設(shè)方案過多考慮了地域性和校本特色，缺乏足夠的理論與技術(shù)研究與論證，致使相關(guān)專業(yè)建設(shè)方案有失科學(xué)性、規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在具體實(shí)施中，尤其是制訂建設(shè)方案時(shí)，校企雙方切入點(diǎn)定位不準(zhǔn)，側(cè)重以學(xué)校為主體，校企未能開展深度合作，教學(xué)實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，難以保證培養(yǎng)企業(yè)急需的技能型人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，以崗位技能培養(yǎng)為根本，教師和師傅聯(lián)合傳授的人才培養(yǎng)模式。這一育人模式的實(shí)施改變了以往理論和實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力，豐富學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了校企雙贏的實(shí)現(xiàn)。

1.1 招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制理念，根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生入學(xué)的同時(shí)與企業(yè)簽訂了用人協(xié)議，成為了企業(yè)準(zhǔn)員工。明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)簽有正式合同（協(xié)議）。

1.2 上課與上崗一體化

學(xué)校與合作企業(yè)要根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位實(shí)際需要，培養(yǎng)高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神，共同研制人才培養(yǎng)方案，參照職業(yè)崗位任職要求，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，課程體系與工作體系有機(jī)結(jié)合，以工作過程為主線，圍繞工作對(duì)象、工具使用、工作方法、勞動(dòng)組織形式、職業(yè)素質(zhì)要求等，有機(jī)融合相關(guān)知識(shí)、技能、素質(zhì)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，共建共享專業(yè)建設(shè)資源，共同實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)。校企簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

1.3 學(xué)校教師與企業(yè)師傅一體化

教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師”制。校企之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度較高。合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇。師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，可享受帶徒津貼。學(xué)校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

1.4 教學(xué)運(yùn)行與生產(chǎn)調(diào)度一體化

學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)安排，實(shí)行多學(xué)期分段式、工學(xué)交替、彈性學(xué)制、學(xué)分制等教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源開展人才培養(yǎng)。合作企業(yè)有專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。

1.5 畢業(yè)與就業(yè)一體化

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到企業(yè)要求，即可直接與企業(yè)簽訂正式勞動(dòng)合同。學(xué)生畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工。與合作企業(yè)建立人才需求定期通報(bào)制度和畢業(yè)生優(yōu)先聘用制度，健全就業(yè)工作校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制、招生就業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制、就業(yè)工作保障激勵(lì)機(jī)制、就業(yè)與教學(xué)良性互動(dòng)機(jī)制。

1.6 督導(dǎo)與考評(píng)一體化

學(xué)校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理，共同實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)。學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量多樣評(píng)價(jià)手段。對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的課程、課程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)技能抽查、教學(xué)資源、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生質(zhì)量等方面實(shí)行周期性評(píng)估。建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)情況、畢業(yè)生勝任崗位工作情況、畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率、起薪線、轉(zhuǎn)崗率、升遷率、企業(yè)滿意度等情況作為核心內(nèi)容，納入試點(diǎn)專業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

2 建設(shè)方案設(shè)計(jì)的基本原則

在制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)方案時(shí)，學(xué)校和合作企業(yè)應(yīng)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需求，按照“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”的原則共同完成編制。企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。在制訂建設(shè)方案過程中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

2.1 育人為本 德技并修

以學(xué)生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學(xué)全過程，處理好公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng) 特色發(fā)展

遵循高等職業(yè)教育專業(yè)目錄、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、公共基礎(chǔ)必修課課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定，貫徹落實(shí)黨和國家在有關(guān)課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容等方面的要求，對(duì)接有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展需求，鼓勵(lì)高于標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)特色。

2.3 校企合作 產(chǎn)教融合

在規(guī)劃設(shè)計(jì)、方案起草、論證審定等環(huán)節(jié)，注重充分發(fā)揮企業(yè)作用，強(qiáng)化校企共同合作；深入企業(yè)開展調(diào)研，重點(diǎn)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究崗位群對(duì)職業(yè)能力的需求變化，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，按照校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案；方案整體設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，

2.4 因材施教

揚(yáng)長發(fā)展針對(duì)不同生源的文化基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在總體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格一致的基礎(chǔ)上，按照“寬基礎(chǔ)、多模塊”的原則制訂不同的培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性；正確處理學(xué)生技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與知識(shí)學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施揚(yáng)長教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

2.5 雙師指導(dǎo) 崗位成才

根據(jù)“雙主體”培養(yǎng)需要，校企共同選拔聘用“雙導(dǎo)師”，在教學(xué)過程中共同參與完成教學(xué)任務(wù)；在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面，要以企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位晉升考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

3 專業(yè)建設(shè)方案設(shè)計(jì)的思路

制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)方案，應(yīng)按照產(chǎn)教融合、校企合作以及工學(xué)結(jié)合、知行合一的途徑，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

3.1 前期充分調(diào)研

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，必須開展專業(yè)崗位調(diào)研?，F(xiàn)代學(xué)徒制是與合作企業(yè)聯(lián)合開展，因此專業(yè)調(diào)研主要針對(duì)合作企業(yè)開展，調(diào)研內(nèi)容宜細(xì)致，包含企業(yè)工作崗位的具體工作任務(wù)和工作內(nèi)容，調(diào)研人員宜全面，包括企業(yè)的高層管理人員、中層管理人員以及一線工作人員。通過調(diào)研，校企共同梳理專業(yè)服務(wù)的主要崗位或崗位群需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及員工培養(yǎng)、培訓(xùn)等級(jí)認(rèn)定等方面的內(nèi)容，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)建設(shè)方案。

3.2 突出雙主體特色

建設(shè)方案編制中，突出校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)體現(xiàn)校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”、員工和學(xué)生“雙重身份”、學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證融通”等特征。教學(xué)過程中，學(xué)校主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類教學(xué)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)雙方共同確定。學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

3.3 重構(gòu)課程體系

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、學(xué)校教師與企業(yè)師傅的共同參與下，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中，企業(yè)課程按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項(xiàng)目課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位能力要求及典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

3.4 重構(gòu)教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)進(jìn)程應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)中的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)規(guī)定相關(guān)課程的學(xué)時(shí)和不同類型的比例，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程相互結(jié)合、交叉進(jìn)行。一般來說，學(xué)生1/2的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，才能基本保證企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒的充分指導(dǎo)，學(xué)徒才能在“做”中學(xué)得更多實(shí)踐技能。

3.5 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以能力為核心，學(xué)校企業(yè)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。充分體現(xiàn)過程性考核，特別是在企業(yè)實(shí)踐期間，考核結(jié)果應(yīng)由學(xué)生的企業(yè)師傅和學(xué)校輔導(dǎo)教師及單位和校方共同評(píng)價(jià)?？己朔绞讲捎眠^程性考核，校企雙方協(xié)商后統(tǒng)一制訂標(biāo)準(zhǔn)并參與考核，可進(jìn)一步加深用人單位對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)情況的了解程度，提高企業(yè)參與教育教學(xué)，與高職院校共同培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

4 結(jié) 語

2015年，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）在高速動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)和城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革探索，在人才培養(yǎng)過程實(shí)施中，結(jié)合企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)建設(shè)方案進(jìn)行了多輪調(diào)整和優(yōu)化。按照現(xiàn)代學(xué)徒制理念，學(xué)院與企業(yè)開展“雙主體”育人模式，不斷推進(jìn)校企育人一體化探索。校企雙方共同制訂制訂科學(xué)合理、操作性強(qiáng)且滿足人才成長規(guī)律和崗位工作的實(shí)際需要、符合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)方案，共同組建以“楚天技能名師”為龍頭的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)以央財(cái)支持的高速鐵路實(shí)訓(xùn)基地、城市軌道交通運(yùn)營管理實(shí)訓(xùn)基地為代表的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同開展以“校企雙班主任”為抓手的學(xué)生管理，共同組織實(shí)施教學(xué)，共同保障教學(xué)質(zhì)量，不斷推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)一體化探索。學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得學(xué)歷證書和相應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，企業(yè)驗(yàn)收合格后，即可上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒身份到員工身份的“無痕”轉(zhuǎn)變，取得了良好效果。