薛 潔

（亳州職業(yè)技術學院，安徽 亳州 236800）

1 研究問題的提出

1.1 傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

1.1.1 教學過程陳舊 傳統(tǒng)教學過程大多只注重強調邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，很少考慮到學生對知識的理解、掌握以及專業(yè)知識面臨實際運用的需要。

1.1.2 教學模式單一，教學方式落后 傳統(tǒng)教學模式“粉筆加黑板”填鴨式教學，集中表現(xiàn)是：教師課堂講授，學生被動聽講。這樣單一的教學模式既不能及時進行“教與學”的互動交流，又完全忽視了學生的學習主體地位。

1.1.3 學生綜合能力培養(yǎng)弱化 作為基礎學科的數(shù)學在以往的教學過程中，只是把理論學習的結果直接呈現(xiàn)給學生，對教學知識的實踐應用性沒有進行深入思考，不利于學生素質的全面提高。

1.2 研究目的

高職數(shù)學互助式教學作為一種新的教學方式，是從著眼于全體學生共學生習進步的角度出發(fā)，基于小組學習有利于最大限度實現(xiàn)同伴互助，有利于師生間、生生間的多向交流，而建構的教學組織形式。高職數(shù)學開展互助式教學設計不僅可以豐富職業(yè)教育教學思想，改善數(shù)學教學方法和教學環(huán)境，還可以開辟新的教學組織形式和教學模式，有利于實現(xiàn)提高學生綜合素質的教學目的。

2 高職數(shù)學互助式教學的理論分析

2.1 互助式教學的內(nèi)涵

“互助”教學是在充分挖掘利用“合作學習”各種有力動機的基礎上優(yōu)化發(fā)展而來的一種新型教學組織形式，突出強調教學效果，強調學習個體之間的自主能動互助，以此達到全面促進教學活動優(yōu)化的教學組織新形式?；ブ浇虒W是既包含著“教”的師生教學互助過程，又要體現(xiàn)學生互助交流的“學”的狀態(tài)，是“教與學”二者在教學實施過程中的有機組合，是能夠體現(xiàn)完美知識學習狀態(tài)和最佳教學效果的一種新型教學組織形式。

2.2 互助式教學的典型活動

教學活動的組織形式有很多。我們在進行互助式教學設計時，可以根據(jù)互助式教學的特點，設計采用5種典型教學活動形式，為優(yōu)化教學學習氛圍服務。

2.2.1 競爭 指兩個或更多的學習個體參與學習過程，教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同組別的學習者來完成各自具體的任務，教師根據(jù)任務完成情況對學習者、學習小組進行評價。

2.2.2 討論 小組內(nèi)的成員之間圍繞教師給定的任務，在一定的時間內(nèi)借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等渠道查詢資料，形成自己的的理解、判斷及解決問題思路和觀點進行說明和闡述，討論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。

2.2.3 互助 指多個學習者共同完成某個學習任務。在任務完成過程中，學習個體之間為了共同的目標互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質進行分工合作和互助。

2.2.4 問題解決 在問題解決過程中，學生可以借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱資料，為問題解決提供材料和依據(jù)。

2.2.5 匯報 由教師給定教學設計任務，學習者共同完成設定任務，然后由各小組分別匯報任務完成過程中的分工、合作、解決問題的經(jīng)過、形成的集體成果、學生的參與情況以及學生間的幫助情況等。

3 高職數(shù)學互助式教學的教學設計過程

教學設計是一個系統(tǒng)化的工程。本教學設計主要包括學習者分析、教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學流程的設計。

3.1 學習者分析

學習者是教學活動的主體，教學設計的一切活動都是為學習者的學服務的。在教學設計中，首先要確定學生整體的基本情況和認知水平以及學習能力水平等，其次是了解學生的學習習慣等有關特點的信息，全面分析學生的基本情況，才能選擇合適的教學內(nèi)容，合理設計教學過程，科學運用教學媒體等，進而為具體教學過程設計。

3.2 高職數(shù)學互助式教學目標的設計

教學目標的設計是教學設計的關鍵部分。通常情況下，教學的一般性目標主要包括：①知識技能目標：包括對舊知識的復習和新知識的理解和掌握。②能力目標：培養(yǎng)學生互助合作應用能力，進一步培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。③情感目標：激發(fā)學生的學習熱情，使學生對所學知識形成科學的認識。

3.3 高職數(shù)學互助式教學內(nèi)容的設計

在高職數(shù)學教學中，采用互助式教學的最終目的是最大限度激發(fā)學生自主互助性，使所學知識合理內(nèi)化、吸收、運用。對于那些在已有知識的基礎上，需要進一步探究且具有一定的難度的知識內(nèi)容，采用互助式教學效果比較好。

3.4 高職數(shù)學互助式教學媒體資源的設計

教學媒體的科學選擇與合理使用，不僅可以為學生知識學習提供必要的媒體技術支持，還可以保證知識學習便捷性和有效性。因此，在進行高職數(shù)學互助式教學媒體選擇與使用設計時，應堅持以下標準進行設計：

3.4.1 教學媒體使用的目標性 教學媒體的合理選擇與使用，必須以服務學習和完成教學目標為目的。突出教學媒體使用目標性，可以達到事半功倍的教學效果。

3.4.2 教學媒體使用的高效性 在進行高職數(shù)學互助式教學時，科學設計媒體，合理配置媒體資源，突出發(fā)揮媒體教學輔助作用，是我們教學設計不可忽視的重要因素。

3.5 高職數(shù)學互助式教學流程的設計

互助式教學是學生在教師引導下的一種特殊的認識活動，高職數(shù)學互助式教學流程分為以下5個環(huán)節(jié)：

3.5.1 預設研究性問題 教師要在充分掌握學生認知水平的前提下，按照教學設計體現(xiàn)主體性、適度性、互助性和趣味性的設計原則，進行教學目標任務、教學內(nèi)容確定，預設研究性問題。

3.5.2 展開互助學習 在互助性學習階段，教師要指導學生學會初步學會運用推理、類比的方法研究問題，使學生能通過自己查閱文獻資料，收集整理信息數(shù)據(jù)，對數(shù)學問題的規(guī)律性、實踐運用性進行深入探討和分析。

3.5.3 學習成果匯報 學習成果展示的內(nèi)容包括對問題的思考解決思路、知識原理的運用、學習成果的生成以及學習任務分工等情況。

3.5.4 階段性點評 教師進行階段性點評，主要是根據(jù)教學活動的特定階段內(nèi)學生自主互助學習使用的學習方法，小組組織學習的效果，學生思考研究問題的角度、思路以及學生參與互助交流的積極性和熱情，進行課堂階段性評價。

3.5.5 教學效果檢測 分析總結、解決問題是教學活動中一種很重要的策略?；ブ綄W習效果檢測就是采取如拓展性學習訓練、問卷調查、課堂觀察、提問等教學技術手段，權衡學生個體知識掌握程度、教學方式感受性、自主參與積極性等指標，對互助式教學效果進行綜合評估，據(jù)此作為修正完善教學設計的依據(jù)。

4 研究結論

本研究通過大量的文獻查閱和理論分析，結合教學實踐對高職數(shù)學互助式教學設計目標、設計內(nèi)容、流程等方面進行了闡述。通過對自己教學實踐的反思和完善，基本達到了教學設計預期的目的，取得了較好的教學效果。通過研究實踐發(fā)現(xiàn)互助式教學在一些課程和教學內(nèi)容中運用是可行的。它的實踐運用研究表明，開展互助式教學對學生的自主學習能力、互助解決實際問題能力以及綜合素質的提高都有很大的幫助作用。