劉尚明

（本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校，遼寧 本溪 117000）

職業(yè)教育的屬性決定了這種教育類(lèi)型必須以直接服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，其辦學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等要與服務(wù)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展保持較高的匹配度。因此，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該面向產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)集群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，專(zhuān)業(yè)鏈融合產(chǎn)業(yè)鏈，形成專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合共生的生態(tài)形式。

1 專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的關(guān)系——共生演進(jìn)

1.1 專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)鏈?zhǔn)墙逃龑W(xué)中的一個(gè)研究方向。專(zhuān)業(yè)鏈?zhǔn)且婚T(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)由課程研發(fā)形成到衍生出具有相互聯(lián)系的分支領(lǐng)域、新的綜合性專(zhuān)業(yè)、邊緣性學(xué)科專(zhuān)業(yè)的派生系列”［1］。專(zhuān)業(yè)鏈的內(nèi)涵是聯(lián)系、共享和進(jìn)化的。聯(lián)系是專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系以及專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系。這是專(zhuān)業(yè)鏈形成的外在表象。共享是專(zhuān)業(yè)鏈之間的資源重構(gòu)和資源共享。這是專(zhuān)業(yè)鏈運(yùn)行的內(nèi)在特征。進(jìn)化是專(zhuān)業(yè)鏈內(nèi)各專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)衍生推動(dòng)及相互激勵(lì)以及外部產(chǎn)業(yè)鏈需求拉動(dòng)下不斷發(fā)展的過(guò)程。這是專(zhuān)業(yè)鏈發(fā)展的動(dòng)因。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，是在一定地域范圍內(nèi)，同一產(chǎn)業(yè)部門(mén)或不同產(chǎn)業(yè)部門(mén)某一行業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)或其相關(guān)企業(yè)，以產(chǎn)品為紐帶按照一定的邏輯關(guān)系和時(shí)空關(guān)系，聯(lián)結(jié)成具有價(jià)值增值功能的鏈網(wǎng)式企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟［2］。產(chǎn)業(yè)鏈的本質(zhì)是一個(gè)依靠產(chǎn)品、價(jià)值等聯(lián)系起來(lái)的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，他是產(chǎn)業(yè)鏈與專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接、融合的平臺(tái)。

1.2 專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間聯(lián)系的機(jī)理

專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系是一種共生演進(jìn)、有機(jī)融合的關(guān)系。從全局視角分析共生，專(zhuān)業(yè)鏈中各企業(yè)以及上下游的研發(fā)和服務(wù)與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)鏈形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種關(guān)系是專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)一致性的體現(xiàn)，是職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的表現(xiàn)形式之一。專(zhuān)業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求、產(chǎn)品研發(fā)、品牌樹(shù)立等，因此帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的深化和拓展。產(chǎn)業(yè)鏈拉動(dòng)專(zhuān)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)布局、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、資源供給等。二者是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。從局部視角分析共生，專(zhuān)業(yè)鏈中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈中的節(jié)點(diǎn)企業(yè)對(duì)接，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等多層次、多角度聯(lián)系，校企在人力開(kāi)發(fā)、互教互育、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新等方面互相支持幫助。專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的演進(jìn)分為對(duì)接、融入、融合三個(gè)階段。在對(duì)接階段，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)與節(jié)點(diǎn)企業(yè)滿(mǎn)足對(duì)接的要求，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與員工考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在融入階段，專(zhuān)業(yè)布局初步圍繞產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，人才培養(yǎng)供給側(cè)基本滿(mǎn)足需求側(cè)的要求，校企深度合作，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共承、價(jià)值共建的形態(tài)。在融合階段，產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展極大促進(jìn)專(zhuān)業(yè)鏈建設(shè)，專(zhuān)業(yè)鏈布局具有柔性，專(zhuān)業(yè)設(shè)置構(gòu)建預(yù)警調(diào)整機(jī)制，可以隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)調(diào)整重構(gòu)。隨著專(zhuān)業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)研究的深化，促進(jìn)了新的項(xiàng)目的生成，產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互動(dòng)，互融互通，形成良性生態(tài)的共同體。

2 專(zhuān)業(yè)鏈構(gòu)建的途徑——專(zhuān)業(yè)布局和平臺(tái)與渠道

2.1 產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)布局與調(diào)整

專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)質(zhì)上是相互需求相互吸引的。在雙方互動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)需求是占主導(dǎo)地位的決定因素。專(zhuān)業(yè)的布局和調(diào)整應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與下有序進(jìn)行。政府在充分調(diào)研和占有大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行整體規(guī)劃和政策支持。行業(yè)為專(zhuān)業(yè)調(diào)整提供信息和技術(shù)的支持并承擔(dān)評(píng)價(jià)的責(zé)任。這項(xiàng)工作可以由行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)單位完成。企業(yè)和學(xué)校具體進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)、專(zhuān)業(yè)新建、調(diào)整與推出機(jī)制的構(gòu)建及專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。在整個(gè)過(guò)程中，參與各方責(zé)權(quán)利明晰、互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)、制約，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 資源共享導(dǎo)向的平臺(tái)搭建與交流

專(zhuān)業(yè)鏈的構(gòu)建可以由一個(gè)或幾個(gè)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成，層次有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)，也需要高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的存在和相互作用的基礎(chǔ)是掌握充分的外部信息和占有一定的資源。這些專(zhuān)業(yè)面向產(chǎn)業(yè)鏈中的不同企業(yè)形成資源交互共享的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局主動(dòng)搭建平臺(tái)，承載網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通。專(zhuān)業(yè)鏈構(gòu)建最典型的平臺(tái)就是以產(chǎn)教合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求為主旨，組建多類(lèi)型、分區(qū)域的職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間抱團(tuán)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。職教集團(tuán)容納政府部門(mén)、職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)，健全運(yùn)行機(jī)制，完善組織章程和管制制度，協(xié)調(diào)各方需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)鏈構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)滿(mǎn)足各方需求。

2.3 利益平衡導(dǎo)向的渠道建設(shè)與拓展

專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈由各個(gè)節(jié)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)和企業(yè)構(gòu)成，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)鏈過(guò)程中必然出現(xiàn)投入和產(chǎn)出，確保校企等各方利益均衡是渠道建設(shè)的保證。在建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)鏈應(yīng)盡可能覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新辦學(xué)體制，改革辦學(xué)模式，開(kāi)展以委托培養(yǎng)、訂單教育、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為載體的教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)多渠道、深層次的校企合作。

3 專(zhuān)業(yè)鏈構(gòu)建的支撐——重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

3.1 人才培養(yǎng)模式改革突出雙元育人

在新形勢(shì)下，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行雙元育人。學(xué)校以產(chǎn)業(yè)鏈中節(jié)點(diǎn)企業(yè)為依托，借鑒企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)工藝、管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程同向、并行。教學(xué)組織中，根據(jù)不同層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)置企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)的課時(shí)，明確企業(yè)和學(xué)校各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)：一般，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)崗位知識(shí)、操作技能的培訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論企業(yè)或?qū)W校必須以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，雙方共同負(fù)責(zé)思想政治教育和工匠精神等職業(yè)精神的培育。

3.2 課程體系建設(shè)突出特色品牌

課程體系的建設(shè)突出專(zhuān)業(yè)特色，體系成果應(yīng)形成品牌效應(yīng)。企業(yè)與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，在符合國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、論證，制訂出滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求且適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的方案。方案應(yīng)包含開(kāi)放的且可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)變化而進(jìn)行完善的課程體系。課程體系中的在校教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以學(xué)校為主，企業(yè)為輔；在企教學(xué)內(nèi)容可以由企業(yè)主導(dǎo)制訂，學(xué)校輔助。課程的編制根據(jù)“1+X”教學(xué)改革的需要，以滿(mǎn)足企業(yè)需要和學(xué)生需求為原則，設(shè)置必修和選修模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)需要自由選擇。

3.3 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)突出校企結(jié)合

學(xué)校和企業(yè)共同組建雙師型教師隊(duì)伍。學(xué)校采用引進(jìn)、培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、交流、研修等多種方式分層次培養(yǎng)教師，著力在師德師風(fēng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)方面投入資源，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐每5年達(dá)到6個(gè)月的要求。校企共同培養(yǎng)一批懂職業(yè)教育且能采用正確的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的企業(yè)教師。兩類(lèi)教師打破身份和資歷的限制，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，達(dá)到優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目的。

3.4 教學(xué)資源建設(shè)突出開(kāi)放共享

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)具有可復(fù)制、可借鑒、能被相關(guān)專(zhuān)業(yè)共享的特點(diǎn)，具體包括教材、信息化資源和實(shí)訓(xùn)基地等。教材應(yīng)以校企合作開(kāi)發(fā)為主，以活頁(yè)、案例等形式體現(xiàn)，重心在技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。信息化項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)目標(biāo)以產(chǎn)業(yè)鏈中典型工藝為藍(lán)本，最大化的覆蓋專(zhuān)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)工藝。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)資源，建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)、企業(yè)員工進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和社會(huì)人員再就業(yè)培訓(xùn)等工作?？傊?，通過(guò)深入研究產(chǎn)業(yè)鏈和專(zhuān)業(yè)鏈之間的關(guān)系，構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)鏈，可以有效整合教育資源，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，助推產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。