原翎羽

分層教學(xué)方法一經(jīng)提出，便在學(xué)校教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，因?yàn)檫@一教學(xué)方法是以“尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)”的思想為基礎(chǔ)，提倡要通過(guò)動(dòng)態(tài)的分層指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其按照個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便讓更多的學(xué)生學(xué)得幸福、學(xué)得快樂(lè)。因此，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該主動(dòng)落實(shí)分層教學(xué)法，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，為培養(yǎng)多元化人才做好充足準(zhǔn)備。本文則將結(jié)合筆者對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與實(shí)施，客觀分析高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何落實(shí)分層教學(xué)法。

一、動(dòng)態(tài)整理學(xué)情反饋，制訂隱性分層結(jié)構(gòu)

組織分層教學(xué)法的基本前提便是要將學(xué)生合理分配到各個(gè)層次結(jié)構(gòu)之中，以便遵循各層學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)落實(shí)英語(yǔ)教育活動(dòng)。為此，高中英語(yǔ)教師則要綜合關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，從方方面面來(lái)分析高中生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、語(yǔ)言發(fā)展水平、思維變化情況、國(guó)際文化意識(shí)的發(fā)散過(guò)程，科學(xué)分層，合理劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

為了科學(xué)劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，筆者就通過(guò)性格測(cè)試、英語(yǔ)考試兩類測(cè)試活動(dòng)分析了本班學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平、英語(yǔ)發(fā)展?jié)撃埽Y(jié)合動(dòng)態(tài)的課堂觀察記錄表，初步將學(xué)生劃分為如下層次：

第一層是指英語(yǔ)認(rèn)知能力整體比較低下，無(wú)法適應(yīng)高密度的課堂教學(xué)節(jié)奏，且難以將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化于個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)之中，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力都比較低下的學(xué)生。

第二層是指已經(jīng)形成了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，且能在難度適宜的英語(yǔ)探究活動(dòng)中展現(xiàn)出敏捷性、靈活性思維品質(zhì)，但是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)愿望不足的學(xué)生。

第三層是指英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展水平理想，且能夠根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)需求自主整合英語(yǔ)材料、參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。

二、重視備課學(xué)情分析，制訂分層課時(shí)目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師并不會(huì)專門設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，因?yàn)檫^(guò)去的教學(xué)追求是要加快教學(xué)進(jìn)度，所以教師習(xí)慣性地會(huì)通過(guò)單向講解去豐富課堂知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)形中超出了部分學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知承受能力，加劇了學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，在分層教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)主動(dòng)圍繞各層學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)撃軄?lái)制訂層次化的課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)各層學(xué)生自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其切實(shí)積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“Nelson Mandela - a modern hero”單元的語(yǔ)法課上，筆者就根據(jù)三層學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了如下課時(shí)任務(wù)：

針對(duì)第一層學(xué)生，他們則需通過(guò)課文閱讀圈畫(huà)出定語(yǔ)從句，總結(jié)出Where/ when/ why/ prep+which/ whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的基本表達(dá)方式，提煉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

針對(duì)第二層學(xué)生，他們則需自主利用Where/ when/ why/ prep+which/ whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句造句，學(xué)習(xí)利用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)、介紹某個(gè)人的特質(zhì)。

針對(duì)第三層學(xué)生，他們則需在第二類課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)英雄人物的偉大事跡寫一篇小短文，靈活應(yīng)用Where/ when/ why/ prep+which/ whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一重要語(yǔ)法，及時(shí)內(nèi)化語(yǔ)法內(nèi)容。

三、總結(jié)課堂教學(xué)成效，設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)

說(shuō)到作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到苦不堪言，因?yàn)槌Ｒ?guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”大大占據(jù)了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不得不犧牲放松時(shí)間去寫作業(yè)。但是，英語(yǔ)作業(yè)的本質(zhì)在于質(zhì)量，并不是學(xué)生做得題越多，就能掌握豐富的英語(yǔ)解題技巧，而是應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)重視課堂總結(jié)反饋，以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)層次化的英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)一步體現(xiàn)分層教學(xué)思想，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)盡量兼顧各層學(xué)生的認(rèn)知需求。針對(duì)第一層學(xué)生，筆者則會(huì)針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)一些選擇題、語(yǔ)法填空題，希望學(xué)生能夠逐步形成牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。針對(duì)第二層學(xué)生，筆者則會(huì)經(jīng)常利用不同文體的閱讀理解題、具有一定難度的選擇題來(lái)整理英語(yǔ)習(xí)題，及時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)解題能力。針對(duì)第三層學(xué)生，筆者則會(huì)整體拔高作業(yè)難度，也會(huì)盡量涵蓋各類題型，以便綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)解題能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中組織分層教學(xué)活動(dòng)將促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，更易于改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師要客觀分析學(xué)情特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)各層學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。