劉莉

部分語(yǔ)文教師總認(rèn)為布置大量的語(yǔ)文作業(yè)就能幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，如機(jī)械的抄寫(xiě)性作業(yè)、寫(xiě)命題作文或日記、做配套的練習(xí)冊(cè)、購(gòu)買(mǎi)同步試卷，等等。在這一股腦兒的作業(yè)背后，學(xué)生叫苦不迭，敷衍了事；家長(zhǎng)抱怨自家孩子不聽(tīng)話，埋怨作業(yè)量過(guò)多；教師辦公桌上的學(xué)生作業(yè)堆成一座座小山似的，邊批改邊抱怨孩子作業(yè)馬虎，抱怨家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。所以作業(yè)就成了壓在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)頭上的一座大山，也成了誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)、逃課的重要因素。

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革已是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，小學(xué)高段語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，要做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，打破學(xué)科界限，整合學(xué)科資源，可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、控制作業(yè)數(shù)量，設(shè)計(jì)精細(xì)化作業(yè)

大部分教師都明白，學(xué)生的成績(jī)并不因?yàn)樽鳂I(yè)量越多就越好。然而教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)又會(huì)擔(dān)心作業(yè)量太少，學(xué)生會(huì)無(wú)法消化好課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，成績(jī)就會(huì)比別班的孩子差。小學(xué)高段的學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，每天至少會(huì)有語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)科目的作業(yè)。筆者認(rèn)為，小學(xué)高段的語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)間不宜超過(guò)半小時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)高效的作業(yè)。

例如，在學(xué)完古詩(shī)《泊船瓜洲》后，傳統(tǒng)的作業(yè)一般是布置學(xué)生回家抄寫(xiě)古詩(shī)和詩(shī)意，完成相配套的練習(xí)冊(cè)，然后將古詩(shī)背給家長(zhǎng)聽(tīng)，并默寫(xiě)古詩(shī)。這種作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，很多學(xué)生肯定會(huì)不耐煩地完成，作業(yè)效果較差。教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生用蛋糕餐盤(pán)，或是一把小圓扇，或其他道具，完成《泊船瓜洲》的詩(shī)配畫(huà)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)意并會(huì)主動(dòng)去完成，不僅會(huì)將這首詩(shī)工工整整地寫(xiě)下，還會(huì)主動(dòng)去理解詩(shī)意并配圖畫(huà)，作品完成后會(huì)有滿滿的成就感。

二、把握作業(yè)難度，設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納曾提出，每個(gè)人的智能組合都是不相同的。我們的學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體的人，他們智力、興趣、性格、思維能力的層次都是不一樣的。為使不同層次的學(xué)生能通過(guò)完成好語(yǔ)文作業(yè)獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)必須多層次，有差異。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)難度分三個(gè)等級(jí)。對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度，設(shè)計(jì)一些看拼音選詞語(yǔ)、錄制視頻等趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。對(duì)于中等生，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字積累、課外閱讀、動(dòng)手操作性強(qiáng)的作業(yè)，滿足他們渴求知識(shí)的心理。另外設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)作為附加題，如文言文解說(shuō)，名著講解，談某本課外書(shū)籍的讀后感等。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有差異性的作業(yè)，能有效提高所有學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、改變作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。新課標(biāo)要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力讓不同學(xué)生樂(lè)于作業(yè)，作有所獲，發(fā)揮減負(fù)提質(zhì)的作用。因此，課后，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如通過(guò)各種途徑搜集有利于青少年成長(zhǎng)或不利于青少年成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)資料，然后以此為主題在課堂上開(kāi)展辯論賽。這不僅達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了很好的指引作用。再如五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材關(guān)于學(xué)寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告和演講稿的教學(xué)，可以結(jié)合班級(jí)或社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，如關(guān)于班級(jí)學(xué)生眼睛近視原因的調(diào)查研究報(bào)告、競(jìng)選班干部演講稿等。讓學(xué)生明白語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活處處有語(yǔ)文的道理。在學(xué)習(xí)完“偉人毛澤東”這個(gè)單元后，可以布置學(xué)生制作以“偉人毛澤東”為主題的手抄報(bào)，或摘抄毛澤東創(chuàng)作的詩(shī)詞，講述毛澤東的故事等作業(yè)。

寫(xiě)作文，是令很多學(xué)生頭疼的一件事。寫(xiě)作技巧很關(guān)鍵，創(chuàng)新設(shè)計(jì)也能起到一定作用。比如，在課堂教學(xué)時(shí)可以采用繪制有趣的思維導(dǎo)圖的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的框架式的作文大綱，在寫(xiě)作前可以讓學(xué)生參與體驗(yàn)，找準(zhǔn)寫(xiě)作時(shí)機(jī)。寫(xiě)作時(shí)可以采用圖片配文字的形式。

四、豐富作業(yè)內(nèi)容，做趣味性作業(yè)

曾有不少教師笑言：“真不懂現(xiàn)在的學(xué)生，看電視劇可以?xún)扇齻€(gè)小時(shí)不動(dòng)，甚至連吃飯、上廁所都可以強(qiáng)忍，做起作業(yè)來(lái)幾分鐘都坐不住。”這看似好笑，卻值得教師深思，不是學(xué)生好動(dòng)，而是我們的作業(yè)實(shí)在不吸引他們，有趣的作業(yè)學(xué)生肯定會(huì)喜歡。手機(jī)里面的“看圖猜成語(yǔ)”游戲，學(xué)生愛(ài)玩，大人也愛(ài)玩。假如教師也能設(shè)計(jì)這么有趣的作業(yè)，學(xué)生能不主動(dòng)完成嗎？

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以根據(jù)小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。如將抄寫(xiě)型作業(yè)換成詞語(yǔ)積累、資料搜查手抄報(bào)等形式，將朗讀換成影視配音、課本劇表演等。將機(jī)械重復(fù)性的書(shū)寫(xiě)作業(yè)換成畫(huà)一畫(huà)，演一演，唱一唱，說(shuō)一說(shuō)。這樣的話，還怕學(xué)生不愿完成語(yǔ)文作業(yè)嗎？

教者若有心，學(xué)者必受益?？傊W(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，是解決當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、怕做作業(yè)的有效途徑，但要讓每一位教師從思想上、行動(dòng)上徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，還有很長(zhǎng)的路要走。但是，有一點(diǎn)是毋庸置疑的：只有從根本上改變教師陳舊的“作業(yè)觀”，把作業(yè)的選擇權(quán)、支配權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生才能真正從內(nèi)心里喜歡做作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)作一種自覺(jué)行為。