曾惠 汪軍

本文主要探索在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)及云技術(shù)等教育技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，如何在借助學(xué)習(xí)共同體理論的同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，整合線上線下資源，進(jìn)一步促進(jìn)交互的協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

德國學(xué)者騰尼斯提出“共同體”理論，指出共同體是建立在自然情感一致基礎(chǔ)上聯(lián)系緊密排他的社會(huì)聯(lián)系或共同生活方式，這種社會(huì)聯(lián)系或共同生活方式產(chǎn)生關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的生活共同體，是以學(xué)習(xí)為主要目的的，從而形成了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。“學(xué)習(xí)共同體”（ learning community） 由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同組成，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過會(huì)話、協(xié)作、分享、反思和適應(yīng)等活動(dòng)，建構(gòu)具有獨(dú)特文化氛圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)體系，其目標(biāo)是借助文化生態(tài)學(xué)有機(jī)整體、交往互動(dòng)、和諧共生等理念，構(gòu)建一個(gè)具有生命特質(zhì)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

師生共同體是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐，由不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家等）共同構(gòu)成一個(gè)交互的協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體，其團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行溝通和交流以及資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中師生可以獲得知識(shí)并形成相互影響的人際關(guān)系和相互促進(jìn)的“共同體文化”。 構(gòu)建師生共同體對(duì)提高教師外語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生外語應(yīng)用能力有很大的幫助。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變、對(duì)學(xué)生和教師的綜合能力尤其是信息素養(yǎng)都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，如何結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理論，改變傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，探索出新的外語學(xué)習(xí)方式進(jìn)而提高教學(xué)效率，對(duì)于當(dāng)今高校的教育改革有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前外語師生信息化學(xué)習(xí)存在的問題

1.信息化硬件設(shè)施和資源的低值利用

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高校越來越重視信息化教學(xué)。不斷提高信息化教學(xué)條件，利用互聯(lián)網(wǎng)整合線上線下資源成為進(jìn)一步促進(jìn)交互的協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體、提高教學(xué)效果和效率的有效手段。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在實(shí)際教學(xué)過程中教師使用信息化教學(xué)手段的頻率較高，但是教師使用信息化教學(xué)的手段比較單一。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)都選擇了教師只是使用PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示講解這一選項(xiàng)，這一現(xiàn)象一定程度上說明了信息化硬件設(shè)施閑置、設(shè)備的低值利用層面的問題。一些較高層次的應(yīng)用，比如，利用互聯(lián)網(wǎng)建立課程網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師人數(shù)基本為0。

2.師生合作學(xué)習(xí)不密切

師生間合作學(xué)習(xí)的過程，也就是在教學(xué)目標(biāo)上追求多元目標(biāo)價(jià)值，在教學(xué)過程上追求各動(dòng)態(tài)因素的多維互動(dòng)的體現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的學(xué)生同意師生共同學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)參與度、使學(xué)習(xí)過程更具趣味性、提高小組學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量各個(gè)方面有幫助作用。但實(shí)際上，在日常的學(xué)習(xí)中，師生的合作學(xué)習(xí)并不是非常密切。有98.33%的同學(xué)都選擇了在日常學(xué)習(xí)中遇到問題自己查閱資料解決，76.67%的同學(xué)選擇了和同學(xué)合作解決，其中選擇與老師合作解決的比例非常小。而師生交流的單一化也容易導(dǎo)致師生偏見、師生沖突、單向知識(shí)灌輸多，極大地降低師生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.信息化手段使用不當(dāng)

在整個(gè)調(diào)查中提出了一些信息化背景下師生共同學(xué)習(xí)普遍存在的問題。其中新工具及新形式資源的運(yùn)用會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷這一點(diǎn)得到了53.34%的學(xué)生認(rèn)可，這是因?yàn)檫^多的、盲目的使用多種信息化教學(xué)工具不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會(huì)讓學(xué)生在如何正確合理地使用新的信息工具上花費(fèi)不必要的時(shí)間；58.33%的同學(xué)認(rèn)為信息化教學(xué)手段的使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不深入，這是因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谑褂眯畔⒒瘜W(xué)習(xí)工具時(shí)面對(duì)海量的信息很難做到深入探究，僅僅只是簡(jiǎn)單地信息篩查，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解停留在非常淺的層面；而45%的同學(xué)認(rèn)為教師使用信息化手段導(dǎo)學(xué)力度不夠，在使用信息化教學(xué)手段的同時(shí)教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。由此可見，在教學(xué)過程中如果教師不能恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒侄危瑫?huì)從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率造成不良影響。

二、如何解決外語師生信息化學(xué)習(xí)中的問題

1.提高師生的信息化素養(yǎng)，充分利用學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在越來越多的高校開始重視信息化教學(xué)，也擁有良好的信息化教學(xué)條件，但是仍然存在著信息化硬件設(shè)施閑置、訪問量不高等現(xiàn)象，或者只停留在設(shè)備的低值利用層面。針對(duì)以上情況，我認(rèn)為通過提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)可以有效提高信息資源的優(yōu)化利用。

為了更好地解決以上問題，高校應(yīng)該要盡可能為學(xué)生提供良好的硬件設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和方便操作的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。積極推動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)、校內(nèi)外培訓(xùn)及進(jìn)修等形式來提升教師的信息化素養(yǎng)，也可借此推動(dòng)教師的知識(shí)深化和創(chuàng)造能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力將計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化。

2.構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系，營造良好溝通環(huán)境

在日常學(xué)習(xí)中，師生合作學(xué)習(xí)不密切對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都會(huì)有一定的影響?；诖耍艺J(rèn)為我們應(yīng)該構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。

構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系意味著顛覆傳統(tǒng)的外語教學(xué)觀念和教學(xué)模式。首先應(yīng)該確立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的中心地位。這也就意味著教師在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)來了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、外語學(xué)習(xí)能力。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼具教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，確定學(xué)生的任務(wù)，明確學(xué)生的具體活動(dòng)程序以及方式。在這個(gè)過程中，新型的師生互動(dòng)關(guān)系就表現(xiàn)為教師為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。在這個(gè)過程中同樣也可以拉近師生距離，改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通與交流。

3.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，信息化學(xué)習(xí)效用最大化

在信息化學(xué)習(xí)過程中，如果師生不能合理地利用信息化學(xué)習(xí)手段，將會(huì)很大程度上影響信息化學(xué)習(xí)的效用?；诖耍艺J(rèn)為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這個(gè)問題。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂的不同之處在于它突破了時(shí)間和空間的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把課堂即將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的相關(guān)材料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以提前做好預(yù)習(xí)，也可以有目的地開展自我學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有效避免新工具造成的認(rèn)知負(fù)荷。在上課時(shí)，由教師來組織學(xué)生通過小組合作展示等手段來開展課堂教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，突破面對(duì)面的課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)延伸到課堂外有互聯(lián)網(wǎng)的任何時(shí)間和地點(diǎn)，極大地發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。但在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)該注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，教師需要更高效地整合、開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并高效整合自己需要的信息，避免耗費(fèi)大量精力。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)時(shí)溝通，達(dá)到共同學(xué)習(xí)和交流的目的。但是在此過程中教師必須要不斷提高利用信息化手段的能力，提高信息素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生應(yīng)該要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。只有在師生的共同的努力下，才能獲得更加理想的教學(xué)效果。

①本文為基金項(xiàng)目，基金來源江西省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2019年度課題“新建師范本科院校外語師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究”研究成果之一，課題編號(hào)：19YB298。