樓望千

摘? 要：現(xiàn)階段的初中科學課堂教學中表現(xiàn)出教師教學辛苦，學生學習辛苦的現(xiàn)狀，深入分析，主要原因還是教師教學方法不正確，導致科學教學的課堂效果降低。初中科學的教學是為了讓學生了解各種科學現(xiàn)象，通過科學實驗，探索科學知識。實現(xiàn)初中科學的教學有效性，對學生的自身發(fā)展有重要意義。

關鍵詞：初中科學;多元化學;策略分析

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-119-01

初中科學的教學在初中的教學中，被冠以“副科”這樣的稱號，教師和學生普遍存在著對科學學科不夠重視的情況，各項教學內(nèi)容和活動的進行，都表現(xiàn)為為了教學而教學，為了實驗而實驗，為了考試而考試，對科學學科學生素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。本文筆者將依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，探索提高科學課堂有效性的合理手段。

一、提高教師課堂提問技巧

1.聯(lián)系實際生活設計問題

教師課堂提問是初中科學教學中的關鍵一環(huán)，通過教師提出的問題可以引導學生進行思考，幫助學生進行循序漸進的學習，帶動學生參與到課堂的教學中來，獲得啟發(fā)掌握知識。但需要注意的是，教師課堂上提出的問題應該與學生的生活緊密相連，這樣才能使學生對問題更感興趣，對科學知識更感興趣額，意識到科學學習與生活的關聯(lián)性，更能參與到課堂的討論中來。比如：在七年級下冊第一章《聲音的發(fā)生與傳播》這一章節(jié)的教學過程中，教師就能夠很好地與學生實際生活中的情境相關聯(lián)，這樣進行提問：“大家每天都是通過語言進行社會交往，還能夠唱歌，模仿各種動物，這是因為在這個過程中產(chǎn)生了聲音，才能夠讓我們表達的內(nèi)容被對方聽見，同樣，在生活中，我們也能聽到別人的話語，能夠聽到教室布置的作業(yè)，能夠聽到媽媽叫我們起床，能夠聽到偶像發(fā)表的新單曲，能夠聽到風聲雨聲和鳥叫聲，這些都是因為我們接受到了聲音，也就是說聲音開始了傳播，那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生和傳播的呢，為我們的日常生活提供了這么大的便利，今天就讓我們一起去研究和探討吧！”從學生非常了解，每天接觸的生活場景和實際問題出發(fā)，進行提問，能夠使學生對所學習的新知識，產(chǎn)生更多的聯(lián)想，形成更加直觀的印象，這樣引出的教學內(nèi)容，能夠更加吸引學生的學習興趣。

2.設計的問題要循序漸進

科學教師應該充分尊重初中階段學生的個性特點，幫助學生更好的獲取知識，更輕松的掌握知識。在問題的設計上，要循序漸進，由易到難、由已知向未知進行過渡，盡量形成問題之間的彼此關聯(lián)，使問題的設置遵循初中生的邏輯思維規(guī)律。對于一些基礎概念的問題，教師就可以設置簡單的問題引導，而對于一些綜合性較強，需要歸納整理和比較總結的內(nèi)容，教師就應該設置一組問題，引導學生一步步通過回答，得出結論，問題其實就是對初中生的一種提示。比如在學習“運動和力”這一章節(jié)的內(nèi)容時，涉及到運動和靜止狀態(tài)，顯然，學生對一個事物在運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)是能夠及時做出準確判斷的，教師可以直接進行提問，讓學生來回答。但是出現(xiàn)兩個物體時，對于看似在動確是靜止的或者是看似靜止其實是運動的，這種相對靜止和相對運動的狀態(tài)就很難去判斷，這時候，教師就應該進行適當?shù)囊龑?，一個物體一個物體的運動狀態(tài)逐步分析，引導學生通過分析得到答案。這樣循序漸進的問題設置，為學生提供了一個更好的思考空間。

二、引導學生合作學習

1.合理確定小組成員

小組學習的目的是為了使科學課堂更有學習氛圍，給學生更多的討論機會，進行思維碰撞，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，通過小組成員的互相幫助，達到每個學生能力的提升，對初中生綜合素質的提升起著很大的作用。但是教師需要合理的進行小組成員的分配，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和劣勢，考慮到不同學生的家庭環(huán)境、性別特征、學習背景、知識掌握情況等，形成綜合性小組。便于學生之間的優(yōu)勢互補，共同進步。比如，有的同學實踐操作能力強，但是很馬虎，而有的同學心思細膩，考慮全面，但是動手能力較差。把這樣具有互補性的學生分到一個小組，可以保證整個小組的學生水平，使小組的合作效果倍增。讓學生能夠真正在小組合作的過程中找到自己的角色定位，積極的參與到小組討論過程中，在小組討論中都能有所收獲。

2.明確小組成員分工

在小組活動中，為了充分提高小組活動的有效性，教師應該對小組內(nèi)的學生有明確的分工設置，幫助學生在小組中找到自己的位置，充分發(fā)揮自己的長處，提高整個小組不同成員的參與度和小組成員之間的配合度。比如在進行“質量的測量”的實驗時，需要用到天平等實驗用具，教師要對小組成員進行任務分工，讓學生承擔不同角色，共同配合完成實驗內(nèi)容，有的學生可以負責保管實驗用具的完整性，有的學生可以負責記錄實驗的數(shù)據(jù)和結果，有的學生可以負責最后的書面報告和口頭報告。當然小組內(nèi)成員的分工并不是一成不變的，需要在不同的是實驗中，引導學生進行角色的轉化，使每個學生得到全方位的鍛煉，對實驗的每個環(huán)節(jié)都有自己的收獲。在每學期也可以對分組進行重新的劃分，讓每個學生除了嘗試到不同角色外，也適應不同的學習環(huán)境，不同的合作伙伴。

初中階段所有的教學內(nèi)容都是為了推動學生的個人發(fā)展，科學學科作為學生進行科學實踐，分析生活場景的學科。對學生的個人發(fā)展來說更是重中之重。因此，在教學過程中，提升學生的學習興趣，優(yōu)化教學方式和教學內(nèi)容，提高科學課堂的教學有效性，是勢在必行的。希望通過本文的論述，可以為初中科學的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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[2]? 朱漢國， 閆璟， 何成剛.新版課程標準解析與教學指導[Z].北京師范大學出版社， 2012：17.

（作者單位：浙江省東陽市佐村中小學，浙江? ?東陽? ?322100）