聶進(jìn)賢

摘? 要：就目前的初中歷史教材而言，其知識(shí)容量更大、內(nèi)涵信息更多、學(xué)習(xí)難度更大。因此，探析如何培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高效借鑒歷史素材，提取關(guān)鍵歷史信息，對(duì)于幫助初中學(xué)生更好掌控歷史知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率有著重要影響。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史素材;歷史信息;獲取

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-077-01

隨著新課改的推行，初中學(xué)生獲取歷史知識(shí)的能力與素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)中必須關(guān)注的重要議題。在中學(xué)歷史教材中，蘊(yùn)含著非常強(qiáng)大的歷史信息素材。作為初中歷史教學(xué)的主要引導(dǎo)者與學(xué)生能力培育的重要參與者，初中歷史教師在歷史學(xué)科教學(xué)中必須教會(huì)學(xué)會(huì)如何借鑒歷史素材，提取關(guān)鍵信息的方法，然后通過諸多有效措施的推行與實(shí)踐，使得學(xué)生在適應(yīng)中逐漸形成應(yīng)用能力，為確保歷史教學(xué)效能提升及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展奠基鋪路。

1.借助歷史時(shí)間線索，提取關(guān)鍵歷史信息

時(shí)間，是串聯(lián)歷史發(fā)展必備要素。很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往會(huì)由于歷史時(shí)間比較冗雜、識(shí)記比較困難而心生膽怯。殊不知，很多歷史時(shí)間都具有一定的階段性、規(guī)律性，而這些實(shí)踐規(guī)律，又隱含于具體歷史素材之中。因此，只要把握了時(shí)間規(guī)律，對(duì)于歷史時(shí)間的識(shí)記難題自會(huì)迎刃而解。對(duì)此，教師在具體知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生劃分時(shí)間區(qū)間，掌控時(shí)間界限的具體方法，讓學(xué)生自主借助歷史時(shí)間線索，完成對(duì)不同階段歷史時(shí)間的理解和識(shí)記。

例如，在開展八年級(jí)上冊(cè)第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以以時(shí)間段為主要線索，將整體內(nèi)容分為兩個(gè)時(shí)間段：第一時(shí)間段為1839年6月至1842年;第二時(shí)間段為1856年10月至1860年10月。引導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)時(shí)間段的起止時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握。然后讓學(xué)生開展自學(xué)，自行獲取不同時(shí)間段之內(nèi)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)信息，以時(shí)間為推動(dòng)，開展深入學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌控不同時(shí)間之下所對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)。

這種以時(shí)間為線索，獲取歷史知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于初中學(xué)生而言，雖然具有一定難度，但是對(duì)于幫助學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育是至關(guān)重要的。因?yàn)闅v史與時(shí)間是密不可分的，唯有把握了時(shí)間，才會(huì)對(duì)對(duì)應(yīng)時(shí)間之下的歷史知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)知。教師在具體知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)該逐步去滲透這一歷史教學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助歷史時(shí)間線索，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，以求得歷史教學(xué)效能的最大彰顯。

2.利用歷史人物特性，獲取關(guān)鍵歷史信息

不同重要?dú)v史人物，對(duì)于社會(huì)歷史的發(fā)展有著一定影響。偉大的歷史人物，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生比較感興趣的歷史素材。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生及時(shí)關(guān)注歷史人物的方法，讓學(xué)生通過對(duì)于歷史人物的了解，形成對(duì)應(yīng)的歷史認(rèn)知，進(jìn)而獲得能力和意識(shí)的提升。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)第四單元“經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”板塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以以與“二戰(zhàn)”有關(guān)的不同歷史人物為切入點(diǎn)，將對(duì)于“二戰(zhàn)”爆發(fā)產(chǎn)生重大影響的歷史人物分為兩類：一類是以希特勒為首的法西斯集團(tuán)，他們破壞了世界和平，為人類歷史發(fā)展帶來了嚴(yán)重災(zāi)難;另一類是以羅斯福、斯大林為首的反法西斯集團(tuán)，它們?yōu)榱耸澜绾推?、人類安寧而開展反擊。然后組織學(xué)生對(duì)于這些歷史人物開展深入學(xué)習(xí)，通過對(duì)于歷史人物的了解，關(guān)注人物特性，利用具體歷史素材，獲取與“二戰(zhàn)”有關(guān)的歷史信息，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的更好推動(dòng)。

受到“個(gè)人崇拜”、“英雄崇拜”的思想情感的驅(qū)使，很多初中學(xué)生對(duì)于歷史人物都有著強(qiáng)烈的仰慕心理。引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物特性為起點(diǎn)，獲取對(duì)應(yīng)的歷史信息，既符合學(xué)生的認(rèn)知特性，也有利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，將會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

3.依托歷史事件發(fā)展，把握關(guān)鍵歷史信息

歷史事件，是歷史知識(shí)的核心內(nèi)容與主要構(gòu)架。通過對(duì)于歷史事件信息的剖析，將會(huì)促使學(xué)生對(duì)于不同歷史內(nèi)容形成更加深入的感知與了解。因此，初中歷史教師在不同內(nèi)容教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該將不同歷史事件融合至具體歷史教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用歷史事件、學(xué)會(huì)分析歷史事件，進(jìn)而在歷史事件中獲取最為重要的歷史知識(shí)，達(dá)到歷史學(xué)習(xí)由知識(shí)向能力的完美切換。

例如，在開展九年級(jí)歷史“兩次工業(yè)革命”板塊內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以首先以“第一次工業(yè)革命”為起點(diǎn)，組織學(xué)生自行獲取與“第一次工業(yè)革命”相關(guān)的重要?dú)v史事件信息，然后對(duì)這些事件進(jìn)行整合，明確是什么事件引發(fā)了“第一次工業(yè)革命”，最后就對(duì)應(yīng)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié);其次以“第二次工業(yè)革命”為起點(diǎn)，組織學(xué)生開展自學(xué)，獲取與“第二次工業(yè)革命”相關(guān)的重要?dú)v史事件信息，然后對(duì)這些事件進(jìn)行整合，明確是什么事件引發(fā)了“第二次工業(yè)革命”，最后就對(duì)應(yīng)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié);再次通過對(duì)兩次工業(yè)革命的比較，重點(diǎn)明確其異同點(diǎn)，并就關(guān)鍵性歷史事件開展強(qiáng)調(diào)，求得歷史事件與具體歷史知識(shí)的緊密結(jié)合。

對(duì)歷史事件的借助與應(yīng)用，是貫通整個(gè)歷史教學(xué)過程的主要策略，在不同歷史知識(shí)教學(xué)方面都具有一定的適用性。因此，歷史教師要不斷探索、大膽嘗試，通過對(duì)于歷史事件信息的靈活借鑒，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的互促并進(jìn)。

總之，歷史時(shí)間、任務(wù)、事件是串聯(lián)初中歷史教學(xué)發(fā)展的主要脈絡(luò)。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，以不同歷史內(nèi)容教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，立足課堂、關(guān)注學(xué)生，將不同歷史知識(shí)層面的有效信息整合在一起，通過諸多有效歷史素材的開掘與應(yīng)用，讓學(xué)生在具體教學(xué)中學(xué)會(huì)獲取有效歷史信息，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)與信息提取能力的全面提升，為促使歷史教學(xué)更好發(fā)展提供輔助。

參考文獻(xiàn)：

[1]方巧玲. 歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].贛南師范大學(xué)，2017.

[2]趙恒瑞. 初中歷史史料教學(xué)實(shí)踐研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

（作者單位：惠州市博羅縣羅陽第二中學(xué)，廣東? ?博羅? ?516100）