李浩君 湯琰 何佳樂(lè)

摘 要 名師網(wǎng)絡(luò)工作室是教師網(wǎng)絡(luò)研修的重要模式。從交互決定論視角解讀名師網(wǎng)絡(luò)工作室的內(nèi)部交互關(guān)系，探究教師研修活動(dòng)持續(xù)參與意愿的影響因素。研究結(jié)果表明：主觀規(guī)范和工作支持直接正向影響教師對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)的感知有用性，其主觀規(guī)范影響效應(yīng)較大;促成因素和自我效能感直接影響教師對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)的感知易用性，其自我效能感影響效應(yīng)較大;感知易用性相比感知有用性而言對(duì)教師參與態(tài)度影響效應(yīng)較大，從而影響教師參與意愿。因此，應(yīng)以個(gè)體需求為導(dǎo)向，建立教師交互共同體;以“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+資源”為依托，創(chuàng)設(shè)高效交互環(huán)境;以“服務(wù)+激勵(lì)機(jī)制”為保障，提高教師參與度;以混合式研修活動(dòng)為紐帶，建立聯(lián)動(dòng)教研共同體。

關(guān)鍵詞 交互決定論;教師研修;職業(yè)教育;名師網(wǎng)絡(luò)工作室;持續(xù)參與意愿;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）34-0053-08

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育應(yīng)用領(lǐng)域深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已成為新時(shí)代教育領(lǐng)域的重要服務(wù)形式，并以全新的方式改革著現(xiàn)有教與學(xué)的活動(dòng)。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出“中小學(xué)、幼兒園教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修;改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平”[1]。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，要求充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”[2]。作為網(wǎng)絡(luò)研修新模式，名師網(wǎng)絡(luò)工作室是指在名師主導(dǎo)下，以學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心團(tuán)隊(duì)，以師帶徒為主要形式，旨在培養(yǎng)一批學(xué)科名師，并依托網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其在骨干教師培養(yǎng)、教學(xué)改革研究和學(xué)科建設(shè)方面的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用[3]。名師網(wǎng)絡(luò)工作室可發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教師團(tuán)體的研究和學(xué)習(xí)能力，為骨干教師提供從優(yōu)秀到卓越的發(fā)展路徑[4]。浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目圍繞網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)支持學(xué)員培養(yǎng)、活動(dòng)實(shí)施、資源共建共享以及課題協(xié)作研究等教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求，提供參與人員多元化、教研活動(dòng)實(shí)效化以及團(tuán)隊(duì)工作協(xié)作化的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。截至2020年4月，浙江省共建有264個(gè)省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室，其中學(xué)前教育和義務(wù)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室共119個(gè)，普通高中教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室共105個(gè)，職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室共40個(gè);參與教師達(dá)數(shù)十萬(wàn)，其中職業(yè)院校教師參與人數(shù)達(dá)4382人。教師研修持續(xù)性問(wèn)題是名師網(wǎng)絡(luò)工作室繼續(xù)發(fā)展與推進(jìn)的重要內(nèi)容，教師長(zhǎng)期處于一種開(kāi)放且復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到內(nèi)部與外部因素的共同影響，因此，從名師網(wǎng)絡(luò)工作室的內(nèi)部交互關(guān)系重新解讀教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)意愿，能更好地理解教師個(gè)體的凝聚力成因。本研究以交互決定論為視角，深入分析教師持續(xù)參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)的影響因素，探討各個(gè)因素之間的相互作用關(guān)系，以期為名師網(wǎng)絡(luò)工作室服務(wù)優(yōu)化提出更明確的方向和理論指導(dǎo)。

二、相關(guān)研究

（一）教師參與網(wǎng)絡(luò)研修影響因素相關(guān)研究

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開(kāi)展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式，是對(duì)傳統(tǒng)教師面對(duì)面教研的延伸與發(fā)展[5]。目前研究者從不同視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的影響因素、平臺(tái)建設(shè)以及教師參與意愿等方面進(jìn)行了研究。戴心來(lái)等以教師采納行為為視角，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師行為意向、促成因素、使用行為三個(gè)維度與教師教學(xué)能力提升之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究[6];王國(guó)華等從教師的社會(huì)性需求、工作績(jī)效需求、客觀使用、計(jì)算機(jī)效能感和外部支持條件等方面對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的影響因素進(jìn)行了研究[7];吳磊等驗(yàn)證了空間協(xié)同教研模式下資源感知、交互感知、感知有用性和自我效能感對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響[8];趙健等采用內(nèi)容分析法對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的特色功能進(jìn)行分析，并提出了增強(qiáng)用戶體驗(yàn)、融合虛實(shí)學(xué)習(xí)空間、建立自主選課機(jī)制、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集與分析、完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系以及提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建設(shè)建議[9];李寶敏等研究發(fā)現(xiàn)，坊主引導(dǎo)是提高教師深度參與工作坊在線討論的關(guān)鍵[10];楊卉等從教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)方面提出理論框架，并闡述了教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中支持服務(wù)體系的特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制[11]。

（二）交互決定論相關(guān)研究

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）的交互決定論屬于社會(huì)認(rèn)知理論范疇。他以社會(huì)認(rèn)知理論為框架，闡述人的行為、個(gè)體因素、環(huán)境因素三者之間的相互關(guān)系，以揭示個(gè)體根據(jù)不斷變化的環(huán)境進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而獲得預(yù)期結(jié)果[12]。交互決定論認(rèn)為，行為B（Behaviour）、個(gè)體P（Personality）、環(huán)境E（Environment）三者之間相互聯(lián)系、相互作用，共同決定了事情發(fā)生的結(jié)果[13]?；诖?，班杜拉提出了交互決定論的模型[14]，見(jiàn)圖1。

該模型共有三種模式：第一種模式是行為受到環(huán)境因素、個(gè)體因素作用的單向模式;第二種模式是行為受到環(huán)境因素、個(gè)體因素交互作用的雙向模式;第三種模式是行為、個(gè)體、環(huán)境三個(gè)因素交互作用的多向模式。班杜拉的三元交互模式將行為、個(gè)體、環(huán)境三個(gè)因素相互聯(lián)結(jié)，整合形成一個(gè)系統(tǒng)，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體、行為、環(huán)境三者所發(fā)揮的整體作用。名師網(wǎng)絡(luò)工作室作為教師網(wǎng)絡(luò)研修的重要模式，是個(gè)體、環(huán)境、行為三者多元交互、相互作用形成的有機(jī)整體。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中，個(gè)體包括領(lǐng)導(dǎo)者，即工作室負(fù)責(zé)人。他們通過(guò)與其他成員互動(dòng)交往和對(duì)話，完成知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，影響著整個(gè)工作室發(fā)展的目標(biāo)和方向。工作室個(gè)體成員由具備個(gè)體差異的名師、學(xué)科帶頭人和普通學(xué)科教師組成，年齡、性格特征、認(rèn)知水平和思維方式差異使成員自身之間存在較大的知識(shí)差異，是工作室的動(dòng)力之源。環(huán)境主要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、工作條件等，教師在研修過(guò)程中依據(jù)一切可獲得的途徑完成個(gè)人研修能力的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。行為指的是教師持續(xù)參與工作室的意愿。正是個(gè)體、環(huán)境、行為三者的有機(jī)結(jié)合，將人與內(nèi)容、資源、平臺(tái)等諸多要素交織在一起構(gòu)成了多元交互網(wǎng)絡(luò)，異步或同步交互加深了教師對(duì)研修內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，從而打造教師個(gè)體發(fā)展與群體服務(wù)提升的研修環(huán)境，充分共享教師研修的群體智慧，構(gòu)筑教師知識(shí)發(fā)展的有效路徑。

（三）名師工作室相關(guān)研究

目前，名師網(wǎng)絡(luò)工作室相關(guān)研究主要關(guān)注工作室發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)理念、運(yùn)行與保障機(jī)制、資源建設(shè)與研修過(guò)程等方面，對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師參與意愿實(shí)證研究較少。如張力躍采用個(gè)案研究方法從名師工作室的共同愿景、工作室內(nèi)部成員結(jié)構(gòu)、教師之間合作文化氛圍、個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)以及外部支持條件五個(gè)維度來(lái)考察其實(shí)踐圖景并歸納工作室的實(shí)際效能[15];李輝結(jié)合江蘇省名師工作室的建設(shè)，分析其現(xiàn)狀為工作室的功能定位提供借鑒[16];陳建源從名師工作室研修機(jī)制入手，整合教育資源逐步建立以教學(xué)實(shí)踐為主的研修機(jī)制[17];朱偉等認(rèn)為，以名師工作室為依托的教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)是在教學(xué)行動(dòng)中研究教學(xué)，有利于教師積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，便捷的交流媒介使名師工作室運(yùn)作范圍不受學(xué)校地域限制，實(shí)現(xiàn)教師之間教學(xué)信息共享，形成教師專業(yè)發(fā)展的資源優(yōu)勢(shì)[18];殷利從現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校名師工作室的主持人標(biāo)準(zhǔn)入手，研究以態(tài)度、知名度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和組織管理為維度的職業(yè)學(xué)校名師工作室主持人標(biāo)準(zhǔn)框架[19];徐新民等探究工作室運(yùn)行機(jī)制，建立了以價(jià)值、任務(wù)、行為為主的行政導(dǎo)向機(jī)制，以專業(yè)指導(dǎo)、任務(wù)落實(shí)為主的指導(dǎo)落實(shí)機(jī)制，以及以服務(wù)式的監(jiān)督、激勵(lì)式的保障為主的監(jiān)督保障機(jī)制[20]。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

本研究以技術(shù)接受模型、計(jì)劃行為理論、交互決定論作為理論基礎(chǔ)。技術(shù)接受模型認(rèn)為個(gè)體對(duì)信息系統(tǒng)的采納和使用取決于用戶的使用意愿，而使用意愿會(huì)受到個(gè)體使用態(tài)度的影響，由感知有用性和感知易用性共同決定，外部變量通過(guò)感知有用性和感知易用性間接影響使用態(tài)度和使用意愿[21]。計(jì)劃行為理論是用來(lái)解釋人的行為產(chǎn)生的過(guò)程與機(jī)制，主要包含實(shí)際行為、行為意愿、行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制等內(nèi)容。交互決定論是闡述個(gè)體、環(huán)境、行為三個(gè)因素之間相互作用的理論。目前上述三種模型已廣泛應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域。

（二）模型構(gòu)建與研究假設(shè)

根據(jù)相關(guān)理論以及名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師活動(dòng)實(shí)際參與情況，本研究提出名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師持續(xù)參與意愿影響因素假設(shè)模型，見(jiàn)圖2。該模型的外部變量包括主觀規(guī)范、工作支持、促成因素、自我效能感，這些因素直接或間接影響教師對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室易用性、有用性的感知，進(jìn)而影響教師的參與態(tài)度和持續(xù)參與的意愿與行為。

1.主觀規(guī)范

主觀規(guī)范指教師認(rèn)為技術(shù)使用或活動(dòng)參與的重要程度。教師如果感覺(jué)身邊同事在參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室過(guò)程中能取得良好的學(xué)習(xí)效果，則可能會(huì)嘗試使用。因此提出以下假設(shè)：

H1：主觀規(guī)范對(duì)教師感知名師網(wǎng)絡(luò)工作室的有用性產(chǎn)生直接正向影響，并間接影響教師的參與態(tài)度和持續(xù)參與意愿。

2.工作支持

工作支持是指在某些環(huán)境中幫助或阻礙教師行為的因素[22]，主要指教師在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中的資源、設(shè)備以及資金等支持條件和工作氛圍。也有學(xué)者認(rèn)為，上級(jí)支持、同事支持和積極的群體氛圍是影響教師參與研修活動(dòng)的主要因素[23]。因此提出以下假設(shè)：

H2：工作支持對(duì)教師感知名師網(wǎng)絡(luò)工作室的有用性產(chǎn)生直接正向影響，并間接影響教師的參與態(tài)度與持續(xù)參與意愿。

3.促成因素

促成因素是指教師認(rèn)為在一定程度上影響其決定使用技術(shù)的個(gè)人因素或資源[24]。教師需要具備一定的技能和熟練使用該平臺(tái)的能力，能根據(jù)自己的需要取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他幫助者之間建立互動(dòng)聯(lián)系。因此提出以下假設(shè)：

H3：促成因素對(duì)教師感知名師網(wǎng)絡(luò)工作室的易用性產(chǎn)生直接正向影響，并間接影響教師的參與態(tài)度和持續(xù)參與意愿。

4.自我效能感

自我效能感是一種關(guān)鍵的自我調(diào)節(jié)認(rèn)知，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷[25]。網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下教師自我效能感對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有顯著影響[26]，主要是指教師參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室能夠獨(dú)立完成研修活動(dòng)、主題探討等內(nèi)容并將學(xué)習(xí)收獲分享給其他成員的自信體現(xiàn)。因此提出以下假設(shè)：

H4：自我效能感對(duì)教師感知名師網(wǎng)絡(luò)工作室的易用性產(chǎn)生直接正向影響，并間接影響教師的參與態(tài)度和持續(xù)參與意愿。

5.感知有用性及感知易用性

感知有用性是指教師認(rèn)為使用技術(shù)會(huì)提高其工作表現(xiàn)。感知易用性是指教師認(rèn)為使用技術(shù)或工具時(shí)需要投入的程度[27]。在已有研究中感知有用性和感知易用性作為中介變量通過(guò)使用態(tài)度間接影響教師持續(xù)參與意愿，其感知易用性對(duì)感知有用性具有直接影響。因此提出以下假設(shè)：

H5：感知易用性對(duì)感知有用性產(chǎn)生直接正向影響;

H6：感知有用性對(duì)教師參與態(tài)度產(chǎn)生直接正向影響，并間接影響教師持續(xù)參與意愿;

H7：感知易用性對(duì)教師參與態(tài)度產(chǎn)生直接正向影響，并間接影響教師持續(xù)參與意愿。

6.參與態(tài)度

參與態(tài)度是指教師對(duì)使用技術(shù)或者參與活動(dòng)主觀上持積極程度[28]。根據(jù)計(jì)劃行為理論，態(tài)度將會(huì)影響參與意愿，如果教師有積極的態(tài)度，則會(huì)有更強(qiáng)烈意愿去接受并參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室。因此提出以下假設(shè)：

H8：參與態(tài)度對(duì)教師持續(xù)參與意愿產(chǎn)生直接正向影響。

7.持續(xù)參與意愿

持續(xù)參與意愿是指教師堅(jiān)持使用技術(shù)或者參與活動(dòng)的程度[29]，主要包括持續(xù)參與意愿、持續(xù)分享意愿和推薦意愿。教師持續(xù)參與意愿能夠反映教師對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室工作的認(rèn)可度，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修參與行為。

四、研究數(shù)據(jù)的收集與分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

為確保問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性，本研究問(wèn)卷是在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)成熟量表和文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師持續(xù)參與意愿的真實(shí)情境編制而成，邀請(qǐng)100多名職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改與完善，最終形成正式調(diào)研問(wèn)卷。利用網(wǎng)絡(luò)形式分發(fā)給職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師進(jìn)行填寫，共發(fā)放問(wèn)卷472份，剔除異常問(wèn)卷69份后，有效問(wèn)卷403份，有效率為85.4%。

問(wèn)卷包括兩部分：第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、參與時(shí)間和參與頻率等教師基本信息;第二部分為模型構(gòu)建確定的8個(gè)潛在變量，主觀規(guī)范（3個(gè)題）、參與態(tài)度（3個(gè)題）、感知有用性（4個(gè)題）、感知易用性（4個(gè)題）、促成因素（3個(gè)題）、工作支持（3個(gè)題）、自我效能感（3個(gè)題）、持續(xù)參與意愿（3個(gè)題），共26個(gè)題目。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表，表示被調(diào)查對(duì)象對(duì)題項(xiàng)的認(rèn)可程度，“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.描述統(tǒng)計(jì)分析

利用SPSS 22.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。一是調(diào)查對(duì)象基本情況，從參與調(diào)查職業(yè)學(xué)校教師的性別和年齡來(lái)看，男性教師和女性教師分別占55.1%和44.9%，年齡小于35歲的教師占41.2%，年齡大于35歲教師占58.8%;從職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有大學(xué)本科學(xué)歷教師占83.9%，碩士研究生及以上占16.1%;從教師已參與職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室的時(shí)間和頻率來(lái)看，參與時(shí)間1年及以上的教師達(dá)到59.1%，71.2%的教師參與頻率達(dá)到每周2～3次。二是26個(gè)觀察變量的偏態(tài)量和峰態(tài)量絕對(duì)值分別控制在1與7以內(nèi)，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。

2.問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

本研究利用AMOS21.0和SPSS22.0軟件對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。選取問(wèn)卷的一致性系數(shù)（Cronbachs α 系數(shù)）和潛在變量的組成信度（CR）來(lái)驗(yàn)證問(wèn)卷的信度。研究表明，Cronbachs α 系數(shù)在0.7以上和組成信度（CR）大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷有良好的信度。總問(wèn)卷的Cronbachs α 系數(shù)為0.940，各潛在變量Cronbachs α 系數(shù)、組成信度CR值均在0.7以上，證明問(wèn)卷具有良好的信度，見(jiàn)表1。

注：Unstd指非標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量;S.E.指標(biāo)準(zhǔn)誤差;P為顯著性;***表示P﹤0.001具有顯著性;Std標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量;R2指解釋變異量。

采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)，其中收斂效度是由各個(gè)潛在變量的平均方差萃取量（AVE）和標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量（Std）決定的。根據(jù)Fornell和Larcker建議標(biāo)準(zhǔn)，潛在變量的AVE值在0.5以上則具有較好的收斂效度;如果所有潛在變量的平均方差萃取量大于該潛在變量與其他所有潛在變量的皮爾森相關(guān)的平方，說(shuō)明具有較好的區(qū)別效度。表1數(shù)據(jù)顯示，觀察變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均在0.6以上，平均方差萃取量（AVE）值均在0.5以上，具有較好的收斂效度;表2數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷具有較好的區(qū)別效度，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有較好的效度。

注：下三角為變量之間的皮爾森相關(guān)系數(shù);對(duì)角線粗體字為各變量平均方差萃取量的開(kāi)根號(hào)值。

3.模型擬合度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)各潛在變量之間的內(nèi)在影響機(jī)制，依據(jù)結(jié)構(gòu)方程建模方法中模型與數(shù)據(jù)匹配原則[30]，對(duì)構(gòu)建的假設(shè)模型進(jìn)行整體擬合評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)多次模型修正和擬合檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：卡方/自由度為2.630、GFI值為0.880、AGFI值為0.852、RMSEA值為0.064、SRMR值為0.078、CFI值為0.917、TLI值為0.905，所構(gòu)建的模型擬合度均符合參照值標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明研究模型擬合度較好，見(jiàn)表3。

4.假設(shè)路徑分析

采用最大似然法對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行路徑檢驗(yàn)，職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師持續(xù)參與意愿影響因素模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見(jiàn)圖3。模型驗(yàn)證結(jié)果顯示了每條路徑的非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（Unstd）、標(biāo)準(zhǔn)誤（S.E）、臨界比值（C.R.）、P值、標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（Std）和顯著性檢驗(yàn)，見(jiàn)表4。每條路徑的C.R.值應(yīng)超過(guò) 1.96，并且標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的顯著性值要達(dá)到P<0.05，則假設(shè)路徑顯著。本研究顯示，“主觀規(guī)范→感知有用性”“工作支持→感知有用性”“促成因素→感知易用性”“自我效能感→感知易用性”“感知易用性→感知有用性”“感知有用性→參與態(tài)度”“感知易用性→參與態(tài)度”“參與態(tài)度→持續(xù)參與意愿”這8條路徑顯著，即研究假設(shè)H1-H8成立。

注：Unstd指非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)估計(jì)值;Std指標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)估計(jì)值;S.E.指標(biāo)準(zhǔn)誤差;C.R.指臨界比值;***表示P﹤0.001。

五、研究結(jié)論與思考

本研究基于交互決定理論和計(jì)劃行為理論深入研究了職業(yè)學(xué)校教師持續(xù)參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)意愿的影響因素。實(shí)證研究表明，感知有用性和感知易用性通過(guò)教師參與態(tài)度間接影響教師持續(xù)參與意愿;同時(shí)，感知有用性和感知易用性受主觀規(guī)范、促成因素、工作支持、自我效能感的顯著影響，感知有用性受感知易用性的顯著影響，對(duì)教師持續(xù)參與意愿解釋量達(dá)到57%。這一結(jié)論為解釋和預(yù)測(cè)教師持續(xù)參與職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室提供了理論依據(jù)，為其成效分析、決策制訂提供了支撐條件。

感知有用性、感知易用性通過(guò)參與態(tài)度間接正向影響教師參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室的持續(xù)意愿，且感知易用性對(duì)感知有用性有顯著積極影響。第一，感知有用性和感知易用性直接對(duì)參與態(tài)度的影響系數(shù)分別為0.364、0.606，解釋量達(dá)到73%，之所以有用性影響程度較低是因?yàn)楦兄子眯詫?duì)感知有用性的直接影響系數(shù)為0.224，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校教師能夠感知名師網(wǎng)絡(luò)工作室資源類型多樣且容易使用，為其提供了個(gè)人學(xué)習(xí)空間，方便教師參與名師面對(duì)面、主題研修等教研活動(dòng)，參與意愿明顯增強(qiáng)。第二，參與態(tài)度對(duì)教師持續(xù)參與意愿的影響系數(shù)為0.753，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校教師具有積極的態(tài)度，能夠在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中與名師或者其他成員分享和交流學(xué)習(xí)收獲，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作相融合，更好地提升個(gè)人的專業(yè)能力。

主觀規(guī)范和工作支持通過(guò)教師感知對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的有用性，直接或間接影響教師的參與態(tài)度和持續(xù)參與意愿，且對(duì)感知有用性的解釋量達(dá)到52%。第一，主觀規(guī)范對(duì)感知有用性的影響系數(shù)為0.445，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校教師容易受名師或者其他成員和名師網(wǎng)絡(luò)工作室有用性的影響，且本研究中72%的教師為40歲以下的中青年教師，同時(shí)50.1%的教師為工作室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人和骨干教師，49.9%為普通學(xué)員，說(shuō)明教師在職業(yè)教育類名師引領(lǐng)作用下更加關(guān)注名師網(wǎng)絡(luò)工作室的有用性，他們更容易受影響并嘗試加入名師網(wǎng)絡(luò)工作室。第二，工作條件對(duì)感知有用性的影響系數(shù)為0.193，說(shuō)明職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室能為教師提供準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時(shí)，還有助于提升教師嘗試參與的意愿。

促成因素和自我效能感通過(guò)教師感知對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的易用性，直接或間接影響教師的參與態(tài)度和持續(xù)參與意愿，且對(duì)感知易用性的解釋量達(dá)到43%。第一，促成因素對(duì)感知易用性的影響系數(shù)為0.280，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)。第二，自我效能感對(duì)感知易用性的影響系數(shù)為0.441，說(shuō)明教師自我效能感越高，就越有可能積極面對(duì)參與過(guò)程帶來(lái)的困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而持續(xù)參與職業(yè)教育類名師網(wǎng)絡(luò)工作室;能力相近的教師，擁有較高自我效能感者比擁有較低自我效能感者能夠更高效地解決問(wèn)題。

六、對(duì)策與建議

名師網(wǎng)絡(luò)工作室不僅為教師個(gè)體與工作室成員協(xié)同研修搭建了服務(wù)平臺(tái)，也是促進(jìn)教師反思、實(shí)踐、成長(zhǎng)的交流平臺(tái)。對(duì)影響教師持續(xù)參與名師網(wǎng)絡(luò)工作室的各因素進(jìn)行有效遷移和整合，有助于教師個(gè)體網(wǎng)絡(luò)研修能力的提升。

（一）以個(gè)體需求為導(dǎo)向，建立教師交互共同體

教師合作是教師在與名師、領(lǐng)導(dǎo)、專家以及同伴的互動(dòng)中，以平等互惠為原則，通過(guò)集體備課、主題研討、說(shuō)課評(píng)課、師徒傳幫等形式，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的過(guò)程[31]。教師在合作中擁有共同的目標(biāo)愿景，開(kāi)展交流、共享資源、進(jìn)行反思，最終成為“共同體”。名師網(wǎng)絡(luò)工作室是由工作室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人及學(xué)科教師共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)研修共同體。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中，各成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流，形成教師交互共同體，見(jiàn)圖4。工作室負(fù)責(zé)人組織學(xué)科帶頭人和學(xué)員進(jìn)行研修、學(xué)習(xí)，起到引領(lǐng)輻射作用;學(xué)科帶頭人在研修過(guò)程中協(xié)助工作室負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí);學(xué)員在負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人指導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相借鑒和交流。三者之間既相互聯(lián)系、又相互獨(dú)立，共同促進(jìn)教師研修水平的提升。在交互過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生不同的需求，這將促使教師通過(guò)交流、學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)這些需求。當(dāng)需求滿足時(shí)，教師的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，從而積極參與工作室的研修。同時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性反思，不斷提升自己的研修能力和專業(yè)發(fā)展能力。因此，關(guān)注每個(gè)教師的需求，重視教師個(gè)體發(fā)展，組建教師交互共同體，是提升教師參與意愿的有效途徑。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+資源”為依托，創(chuàng)設(shè)高效交互環(huán)境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的深度融合，教師研修主體之間的互動(dòng)性和協(xié)作性對(duì)研修環(huán)境提出了更高需求[32]。因此，構(gòu)建數(shù)字化研修環(huán)境，為教師提供豐富的研修資源，促使研修主體進(jìn)行深層次交互，促進(jìn)知識(shí)成果共享，是十分必要的[33]。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中，教師研修環(huán)境由研修空間、研修資源、研修平臺(tái)、技術(shù)以及終端構(gòu)成，見(jiàn)圖5。由名師空間、教師空間、社區(qū)空間和學(xué)校空間組成的網(wǎng)絡(luò)研修空間是核心部分，四個(gè)空間相互依存、相互作用，并以智能技術(shù)為支撐，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和智能終端，實(shí)現(xiàn)資源共享。技術(shù)的升級(jí)不僅可以保障研修平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，而且可以為教師提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)資源，增加教師的體驗(yàn)感。教師可以通過(guò)名師空間獲取資源進(jìn)行主動(dòng)探究，也可以在社區(qū)空間中進(jìn)行自我診斷，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

（三）以“服務(wù)+激勵(lì)機(jī)制”為保障，提高教師參與度

教師共同體的本質(zhì)是一種積極社會(huì)互賴的團(tuán)體，完善的激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)教師形成積極互賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系[34]。在名師網(wǎng)絡(luò)工作室中，應(yīng)全面考慮影響教師研修活動(dòng)參與意愿的因素，從外部政策支持、內(nèi)部考評(píng)管理兩個(gè)方面建立激勵(lì)機(jī)制，見(jiàn)圖6。從政策支持角度看，教育部門是名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目實(shí)施的政策制定者，應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)文件，保障名師網(wǎng)絡(luò)工作室有效運(yùn)行;學(xué)校應(yīng)給予教師一定的支持，如建設(shè)名師獨(dú)立的工作室、提供相應(yīng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和科研場(chǎng)地等支持教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提供多種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師積極參與、增進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，為教師營(yíng)造良好的研修氛圍;工作室負(fù)責(zé)人也要制定相應(yīng)的規(guī)范，積極開(kāi)展活動(dòng)，為教師提供展示自己的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和自我效能感。從考評(píng)管理角度看，完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于對(duì)教師產(chǎn)生正強(qiáng)化。在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)指標(biāo)要客觀、科學(xué)、全面;要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)充分考慮名師、學(xué)科帶頭人、同伴及教師自身的評(píng)價(jià)。同時(shí)，名師網(wǎng)絡(luò)工作室所提供的教育服務(wù)應(yīng)具有人性化、交互性、泛在性、開(kāi)放性和系統(tǒng)性等特征，能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并為研修活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)且形式多樣的支持服務(wù)。因此，引入激勵(lì)機(jī)制和人性化服務(wù)，激發(fā)教師的自我效能感和參與動(dòng)機(jī)，從而提升教師感知有用性和感知易用性，最終促使教師持續(xù)參與工作室活動(dòng)。

（四）以混合式研修活動(dòng)為紐帶，建立聯(lián)動(dòng)教研共同體

名師網(wǎng)絡(luò)工作室為教師研修活動(dòng)的開(kāi)展提供了全方面支持，打造了“線上—線下”混合式研修活動(dòng)模式，見(jiàn)圖7。該模式主要由主體、行為、活動(dòng)及環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成，四個(gè)要素交互作用。在名師引領(lǐng)下，學(xué)科帶頭人、教師共同參與研修活動(dòng);活動(dòng)形式分為線上活動(dòng)、線下活動(dòng)以及線上與線下相結(jié)合的活動(dòng);活動(dòng)內(nèi)容包括教師進(jìn)行個(gè)人展示、同伴交流互評(píng)、名師點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)、自我反思等。在促進(jìn)協(xié)作交流的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的遷移和建構(gòu)，推動(dòng)教師自身的專業(yè)發(fā)展。因此，以混合式研修活動(dòng)為主要紐帶，建立“個(gè)體—工作室—區(qū)域”聯(lián)動(dòng)的教研共同體，有利于促進(jìn)教師協(xié)同教研，增加教師的歸屬感和臨場(chǎng)感，對(duì)教師持續(xù)參與工作室活動(dòng)起到正向反饋?zhàn)饔谩?/p>

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Influence Factors of TeachersWillingness to Participate in Research Activities from the Perspective of Reciprocal Determinism

——A Case Study of Famous Teacher Network Studio in Vocational Education

Li Haojun， Tang Yan， He Jiale

Abstract? The famous teacher network studio is an important model for teacher network training. From the perspective of reciprocal determinism， this paper interprets the internal interactive relationship of famous teachersnetwork studio and explores the influence mechanism of teacherswillingness to participate in research activities continuously. The results show that the subjective norms and work support have a direct positive effect on the perceived usefulness of teachers to the activities of famous teachersonline studios; contributing factors and self-efficacy directly affect the perceived ease of use of teachers' online studio activities， and the self-efficacy has a large effects; perceived ease of use has a greater effect on teachersparticipation attitude than perceived usefulness， thus affecting teacherswillingness to participate. Thus， four countermeasures are proposed： To establish an interactive community of teachers based on individual needs; to create an efficient interactive environment based on“Internet+platform+resources”; to improve teacher participation taking“Service+incentive mechanism”as the guarantee; to establish linkage of teaching and research community taking mixed research and study activities as the link.

Key words? reciprocal determinism; research and training of teachers; vocational education; famous teacher network studio; continuous willingness to participate; teachers professional development

Author? Li Haojun， professor of College of Education and Technology of Zhejiang University of Industry （Hangzhou 310023）; Tang Yan， postgraduate student of College of Education and Technlogy of Zhejiang University of Industry; He Jiale， College of Education and Technology of Zhejiang University of Industry