王峰

摘要：深度學(xué)習(xí)是應(yīng)對信息時代學(xué)習(xí)的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。議題式教學(xué)倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，通力合作完成各議題任務(wù)。深度學(xué)習(xí)理念下的思政議題式教學(xué)，順應(yīng)新課改發(fā)展潮流，是促進深度學(xué)習(xí)、實現(xiàn)知識遷移和解決實際問題的有效手段。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)議題式教學(xué)《價值判斷與價值選擇》

一、深度學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)的關(guān)聯(lián)

受計算機人工智能領(lǐng)域“深度學(xué)習(xí)”理論的啟發(fā)，1976年，美國學(xué)者費倫斯馬頓和羅杰薩爾喬從不同角度分析了教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的概念，并詳細(xì)闡述了其內(nèi)容。隨后，很多學(xué)者開展了相關(guān)研究，對此進行了豐富和完善。深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在一種真實復(fù)雜情況下運用知識解決問題的過程，在此過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效應(yīng)用，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的提升，包括思維、合作和創(chuàng)新等方面能力的提升。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更深刻地了解和掌握知識，積極地將其運用于實踐中，并把握學(xué)科本質(zhì)，掌握思想方法，形成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確的價值觀念。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)能夠建立良好的社會情感、合作精神，同時實現(xiàn)其創(chuàng)造性、獨立性的提升。

議題式教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的、適應(yīng)思想政治學(xué)科活動型課程的教學(xué)方法，要求教師根據(jù)課程知識和現(xiàn)實情境，選定中心議題后，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境，提出層次化問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究以解決實際問題。深度學(xué)習(xí)著意高階思維的培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)生思辨能力的開發(fā)，以及問題的探究與解決。故此，深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)的內(nèi)在目標(biāo)具有一致性。

筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)都十分重視真實情境的設(shè)置、課堂活動的開展，重視知識的生成與遷移，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，這二者彼此關(guān)聯(lián)、相互促進。一方面，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)議題式教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理念下的思政議題式教學(xué)，教師要以真情實景為載體，通過設(shè)置系列遞進的問題，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個子議題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極參與，不斷解決問題，讓學(xué)生在體驗成功的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展與成長。另一方面，議題式教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)注重情境式動態(tài)知識的漸悟及學(xué)科思維方式的訓(xùn)練，“以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學(xué)科知識為中心，以學(xué)科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)”。它促進學(xué)生生成知識、習(xí)得能力、解決問題，培養(yǎng)懷疑、批判、創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)實施一例

關(guān)于議題式教學(xué)，教師或多或少都有過嘗試。然而，一些教師由于不能很好地把握學(xué)生討論、自主探究的廣度與深度，設(shè)置的議題缺乏思辨和爭鳴性，課堂教學(xué)效果非常一般。深度學(xué)習(xí)理念下的議題式教學(xué)，以把握議題、情境、知識之間的有機聯(lián)系為目標(biāo)，能避免課堂的形式化、啟發(fā)的表層化。根據(jù)深度學(xué)習(xí)“注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識結(jié)構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決和提倡主動學(xué)習(xí)”的特點，筆者選取了高中思想政治《生活與哲學(xué)》第四單元的《價值判斷與價值選擇》，圍繞“正視生活中的困難和挫折”這一總議題，設(shè)計并實施了深度學(xué)習(xí)理念下的議題式教學(xué)（設(shè)計方案如表1所示）。

下面，圍繞本設(shè)計中的議題及其探究活動，解析議題式教學(xué)如何與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（一）議題式教學(xué)要吸引學(xué)生深度參與

1.情境取材生活化。

脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的議題情境往往過于抽象，無法抵達學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。唯有讓學(xué)生在熟悉的場景里思考、抉擇和處置問題，讓學(xué)生有話可說，有話要說，才能吸引他們對課堂活動的興趣，實現(xiàn)深度參與。

成長的道路上，任何人都會遇到挫折和困難。根據(jù)學(xué)生的生活圈子較小，需要處理的關(guān)系和問題比較簡單的實際，《價值判斷和價值選擇》一課教學(xué)，在議題情境的選擇上，選取了“正視生活中的困難和挫折”這一總議題，設(shè)置真實、兩難甚至多難的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的生活和學(xué)習(xí)“難處”，然后嘗試面對它、解決它。

2.活動形式多樣化。

為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要用心探索，設(shè)置形式靈活的活動展開教學(xué)，借助活動讓學(xué)生洞察事物的概念和作用，探究事件的原因或?qū)Σ叩?，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。比如，組織知識競賽、朗誦比賽、辯論會、朗誦、模擬聽證會、拍賣會、角色（小品）扮演、（主題）對話或問答等饒有新鮮感的活動，自然可贏得學(xué)生的青睞。

為吸引學(xué)生的深度參與，活動1中，筆者采取生生對話，“你是怎么看待和對待‘弱勢科目的”;活動2中，設(shè)置師生訪談，“如果讓你按一定的順序來拋棄，說出你心中最后的選擇”，并由學(xué)生分享采訪家長的內(nèi)容;活動3中，組織學(xué)生聲情并茂地朗誦，就“人生‘三情，我該如何平衡”談?wù)勼w會;活動4中，教師講解漫畫，邀請學(xué)生代表分享課前走訪社會青年的內(nèi)容。這些活動形式受到了學(xué)生的普遍歡迎，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，課堂反響良好。

（二）議題式教學(xué)要誘發(fā)學(xué)生深度思考

1.議題設(shè)計思辨化。

以活動2為例，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，深度挖掘生活事例，選擇有思辨性的情境，設(shè)置有趣味的活動。學(xué)生根據(jù)沙袋對于自身的重要程度先后丟棄，答案是多種多樣的——說明價值判斷、價值選擇往往因人而異。

活動的關(guān)鍵是要將學(xué)生中幾個自薦代表的拋袋順序放在一起比較，以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思維發(fā)散，促使他們?nèi)胬斫狻坝H情”“友情”“愛情”“時間”“健康”的內(nèi)涵。當(dāng)然，思辨的課堂肯定離不開教師的適度點撥。比如，對于“健康”，學(xué)生當(dāng)下個個身強力壯，就選擇早早拋棄了它。筆者順勢問道：“四十年后，大家將會有怎樣的判斷和選擇呢？”大家一致認(rèn)為“健康是一，其他為零”——都把“健康”留到了最后，說明價值判斷和選擇具有社會歷史性。

2.活動設(shè)置層次化。

議題式教學(xué)是聚焦某個具體議題而展開的多元化、多層次的活動，因此，基于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點設(shè)置探究活動，這樣才能實現(xiàn)真正的價值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)的有效提升。比如，活動2要求學(xué)生對各個沙袋進行拋棄排序，活動3的材料朗誦給出了理性的解答，活動4則進一步用實例印證了這個道理。

層次化的活動，充分讓學(xué)生展現(xiàn)自我，在相互對話、廣泛交流和分組探究中，“使學(xué)生從更加寬廣和辯證的視角去解釋現(xiàn)象，多維度地分析研究對象并做出判斷，從而提出更多的解決方案”，在爭辯中思考，在爭鳴中習(xí)得，點燃了學(xué)生思維的火花，更促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）議題式教學(xué)要助推學(xué)生深度拓展

1.知識背景拓展化。

議題式教學(xué)的實施，要著力于本知識點，深度把握學(xué)科知識，整合學(xué)科資源，對知識深度理解和深度處理，準(zhǔn)確把握相關(guān)的自然、歷史、社會或文化背景，提升課堂深度，避免教學(xué)的表層化。

比如，很多學(xué)生不太理解做出正確的價值判斷和選擇，為什么“要堅持真理，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，自覺站在人民群眾的立場上”。筆者先讓學(xué)生回憶《文化生活》中“如何正視生活中的思想道德沖突，做出正確的價值判斷和選擇”的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)他們得出“要提高科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)”的結(jié)論，并引申：提高科學(xué)文化修養(yǎng)，能尊重事物發(fā)展的規(guī)律性;提高思想道德修養(yǎng)，有利于換位思考，自己站在人民群眾的立場上做出正確的價值判斷與選擇。然后，引導(dǎo)學(xué)生生成知識，得出平衡“三情”要“順應(yīng)人性”（把握情感依托的規(guī)律性），“符合人之常情”（公眾立場）的結(jié)論。

2.知識遷移社會化。

黎加厚老師從知識遷移的視角詳細(xì)分析了深度學(xué)習(xí)的特點，他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)事實上是學(xué)習(xí)者利用原有知識學(xué)習(xí)新知識和技能的過程，是通過知識遷移，來掌握新知識、新技能，是一種做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。因此，深度學(xué)習(xí)理念下的議題式教學(xué)，要越過學(xué)校、面向社會，在構(gòu)建完整知識體系、多元核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、知識遷能力及分析問題、解決問題的能力。

社會現(xiàn)象千奇百怪，社會問題錯綜復(fù)雜，社會思維千差萬別，社會言論良莠不齊。深度學(xué)習(xí)理念下的議題式教學(xué)一定要展示多面的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生揮手天真，告別單純。比如活動2，邀請家人參與排序活動;活動4，課前走訪社會青年。如此，讓學(xué)生在深入社會的過程中，“將所吸收的知識轉(zhuǎn)化為能量，實戰(zhàn)運用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成與發(fā)展，以及現(xiàn)實社會適應(yīng)力的提升”。

3.知識結(jié)構(gòu)邏輯化。

“教師常常關(guān)注的是教材的重難點知識，大部分課堂時間花在對單個知識點的講解上，很少深入知識的邏輯根據(jù)和深層意義”，這是思政教學(xué)表層化嚴(yán)重的直接原因。教師只有不斷加強學(xué)習(xí)和思考，把握知識點、跨學(xué)科知識的邏輯聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生完成知識與知識、知識與生活的有機整合，以達到觸類旁通、舉一反三。

本節(jié)課，活動4包含兩個活動，一是教師展示漫畫;二是學(xué)生代表分享走訪體會。由于走訪記錄比較零散，所以學(xué)生合作提煉出基于知識邏輯（本課知識結(jié)構(gòu)）的記錄要點，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、邏輯化。這一“課堂引導(dǎo)”是在課前完成的（詳見表2）。

議題式教學(xué)是新課標(biāo)中提出的一個新要求，深度學(xué)習(xí)理念下的議題式教學(xué)是思政教學(xué)的新常態(tài)。當(dāng)然，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生深度思考，并非一味地求深、求難。教師要在把握深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和議題實施等關(guān)鍵要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期和課時內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，選取合適的情境，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，以開啟學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)知識遷移。相信，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育理論的逐漸豐富，深度學(xué)習(xí)理念下的議題式教學(xué)法也將愈發(fā)成熟。

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