摘要：教學主張是教師專業(yè)成熟的重要標志，教師專業(yè)發(fā)展應指向教學主張的孵化。學校通過構建共同愿景、鋪設發(fā)展路徑、提煉教學主張等應有作為，促進教師專業(yè)化水平的提升，最終孵化出教師的教學主張。

關鍵詞：共同愿景;發(fā)展路徑;教學主張

教學主張是教師專業(yè)成熟的重要標志，教師專業(yè)的培育應指向教師教學主張的孵化。但教學主張的孵化不可能一蹴而就，需要長時間、多路徑的實踐，積淀豐富的理論理念經驗，進而提高教師教學知識的運用與創(chuàng)生能力。作為基層學校，可以通過三個階段來推進。

一、構建共同愿景

共同愿景，即本校教師共同認可的專業(yè)發(fā)展目標，也就是學校教師專業(yè)發(fā)展的藍圖。立足基層學校實際，引導全校教師根據自身需求、學生需求、學校需求以及名師發(fā)展歷程審視等，建構教師專業(yè)發(fā)展的目標，尋求共同的契合點，形成學校和教師共同發(fā)展的藍圖?！盎鶎印迸c“一線”的特征決定了共同愿景必須與實際的教育教學工作相結合，并且是可親可近的愿景?；鶎訉W校可圍繞五個“會”構建共同愿景。

（一）會上課

在人們的定式思維中，學生到學校就是聽課的，教師到學校就是上課的。由此可看出，教師專業(yè)發(fā)展的第一要務是上課，上好課。學校要引導教師把會上課作為自己專業(yè)發(fā)展的第一愿景。我們可以建設一條鼓勵教師不斷攀升的“課梯”：入格課—研討課—優(yōu)質課—示范課，通過有效的課例研修，推動著教師沿著這條“課梯”不斷攀援，夯實自己的專業(yè)基礎，成為“上課能示范”的踐行者，繪就會上課的藍圖。

（二）會評課

評課是“活”的教育學，會評課應是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。學校要引導教師不但要聽別人評課，更要學會評別人的課，將會評課作為教師專業(yè)發(fā)展的愿景之一。學校要有意識地強化評課實訓，可以是指定人評課，也可以隨機選人評課，融“聽評”于一爐，提高聽課評課的有效性，促進理論與實際的有機結合，推進教師的踐行深度，從而實現人人、時時、處處“開口能評課”的愿景。

（三）會導課

說起導課，一線教師總覺得是離自己很遙遠的事，仿佛可以不去管。其實，導課是促進教師專業(yè)成長的有效方式，會導課也是一名專業(yè)水平較高的教師的基本能力。學校要引導教師打破導課的神秘，將會導課納入自己專業(yè)成長的愿景中。學校通過教師結對發(fā)展等方式，以課例為載體，落實導課實訓，讓教師在教會別人中成長自己，最終成為導課的“高手”。

（四）會寫文

全國著名特級教師周一貫認為，教師應做“三耕族”，即目耕、舌耕、筆耕。寫，是一種更好的學習，一種更好的反思。學校應該引導教師成為“筆耕族”，將會寫文章作為自己專業(yè)發(fā)展的愿景之一。學校通過壓任務、搭平臺、給方法、多指導、勤推薦等方式，督促教師寫教學設計、教育教學隨筆、課例評析等，將自己日常工作、學習中的實踐與思考成熟化、條理化、純粹化、理論化，最終提煉成“自己”的東西，得以物化。讓教師找到做專業(yè)教師的成就感和幸福感，推動其成長為“提筆能寫文”的專業(yè)者。

（五）會研究

研究的范圍很廣，這里特指課題研究。要引導教師將課題研究納入其專業(yè)發(fā)展的愿景之中，以課題研究的“一點突破”，謀求研究的“全線推進”。學校應鼓勵教師從自己的教學實踐中尋找課題，進行申報、立項、研究、結題等。這樣的課題接地氣，有實效，很實用。同時，教師在申報、立項、研究、結題等一系列研讀、實踐與材料撰寫中，豐盈了自己的理論知識與實踐經驗。當然，學校必須加大對課題的審核、監(jiān)管和指導力度，莫讓課題成“空題”，讓教師在摸爬滾打的實戰(zhàn)中學會做研究，成為研究的行家里手。

二、鋪設發(fā)展路徑

有了共同愿景，如何來具體描繪這一藍圖呢？這需要學校給教師鋪設具體的路徑。對基層學校，以下路徑可供參考。

（一）交幾位名師

專業(yè)交往是教師專業(yè)成長的重要途徑。一名教師如果僅僅只靠自己的摸索，其專業(yè)發(fā)展的速度是緩慢的，也許會走許多彎路，甚至錯路。交名師，是教師專業(yè)成長的有效途徑之一。一所學校，可以用兩年左右的時間，對全校教師進行全方位的了解、考察，包括其興趣愛好、性格特點、學科基礎、學科素養(yǎng)、教育理念、教學業(yè)績、科研水平、人際交往等方面。學?？蓪⒔處煼譃槿齻€區(qū)域，對A區(qū)域的教師，鼓勵他們去結交省外的名優(yōu)教師;對B區(qū)域的教師，鼓勵他們去結交區(qū)縣外、本省內的名優(yōu)教師;對C區(qū)域的教師，鼓勵他們去結交校外區(qū)縣內的名優(yōu)教師。學校盡可能地提供必要的保障支持，如聘請校外的區(qū)縣名優(yōu)教師為C區(qū)域教師的師傅。鼓勵與要求教師每次外出學習時，主動捕捉機會，積極與各地的名優(yōu)教師展開對話，接受名優(yōu)教師的思想引領，與名優(yōu)教師建立QQ、微信、郵件、電話等聯系方式，通過這些途徑，向名優(yōu)教師請教、學習。

（二）讀幾本專著

作為教師，必須要讀書，更要讀一些專著，在書籍中汲取營養(yǎng)，在專著中積蓄力量。學?？梢詫⒔處煹陌l(fā)展周期確定為三年，每一個三年結束，教師應制定新的三年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中要明確，第一年讀哪些教育教學專著，第二年讀哪些教育教學專著，第三年讀哪些教育教學專著。專著選擇有兩個來源，一個是由學校提供必讀書目，另一個是教師自己的選讀書目，必讀書目數量少，選讀書目數量多。對讀專著，學校不可硬性規(guī)定讀書筆記的數量，而讓教師根據自己的讀書習慣進行研讀，學校只是適時開展讀書沙龍活動，供教師交流讀書心得。長期以來，許多學校對于教師的閱讀，強制性地要求寫多少讀書筆記，結果許多教師把讀書當成了一種負擔，把讀書筆記當作一種純粹的任務來完成，讀書成了苦差事。前文所提到的讀書方式，可有效地改變這一現狀。

（三）發(fā)幾篇文章

教育寫作，是教師專業(yè)發(fā)展的又一有效途徑。有過寫作經歷的人都知道，許多時候，腦海里思緒萬千，提起筆來卻無從說起。其實，教育寫作就是教師對自己的教育教學經驗、教訓、思想進行歸納、加工、提純，最終形成自己的認識、觀點、理念。學?？梢葬槍Σ煌瑢蛹壍慕處熖岢霾煌膶懽饕?，有的可要求在省市級及以上刊物發(fā)表文章，有的可要求在區(qū)縣級及以上刊物發(fā)表文章。為了盡快將教師引上教育寫作之路，學?？梢猿闪⒔逃蒲袑懽鞴ぷ魇?，由擅長教育寫作的領導或者教師主持工作。工作室根據不同教師的情況，指導他們將自己的教學故事、教學經驗和教訓形成文字，反復修改、打磨，投送給教育教學報刊雜志編輯部。寄出的看似是一篇篇文章，實際上是教師一個個希望和夢想;收獲的看似是一篇篇發(fā)表的文章，實際上是一個個獲得感和成功感。要特別注意的是，縮短教師寫作成功的陣痛期，幫助教師在短期內取得成功，進而推動教師不斷前行，最終養(yǎng)成寫作自覺。教育寫作，既是實踐的提煉，也是理論的運用，能很好地解決教育理論與教育實踐的融合問題，促進教師理論與實踐的雙提升。

（四）析幾個課例

教師觀課的兩種普遍現象應該引起我們的重視：一是絕大多數教師只愛觀課，而不愿意聽最后的評課;二是有的教師觀摩了數十堂名優(yōu)教師的課，自己的課卻還是“濤聲依舊”。如何在順應教師的心理傾向下改變這種狀況？分析課例就是十分有效的載體。學校要引導教師對名優(yōu)教師的課例進行分析，可采用以下三種方式。一是切片分析。將選定的課例人為地切割成若干個小片段，讓教師根據自己的水平進行理解、認識、解讀，寫出評析文字。二是歸類分析。教師根據規(guī)定主題，從眾多課例中尋找相同切片部分，進行梳理、歸類、提煉，尋找共性，形成經驗性文字。如優(yōu)課的“熱課”“開課”“目標”“過渡”“問題設計”“板書”“結課”等。三是整體分析。指定完整的課例，要求教師對一堂課進行整體分析，形成評析文字，可以是建議，也可以是賞析。最初階段，每種分析都從指定課例開始，最后走向自由，教師根據自己的情況選擇不同的課例進行評析。分析課例是深度地觀課，是把一堂課“揉碎揉爛”，深度剖析一堂課的效果勝過平常觀摩十堂課。同時，析課形成的文字就是教學經驗文章，可供發(fā)表，一舉兩得。

（五）做幾堂優(yōu)課

課堂教學沒有最好，只有更好。每一個教師，其好課都是有階段性的，對今天來說是好課，對明天來說就不一定了。所以，教師的好課是動態(tài)的。一所學校，要鼓勵教師每學期認真做一堂優(yōu)課，最好是能代表這一階段自己最高水平的課。學校應提供錄制服務，幫助每位教師將自己每一學期“最好的課”錄制下來，供教師反思、比對、保存。有條件的學校，可以建立錄播教室，讓這一活動進行得更順利，成為一種常態(tài)。近幾年來，教育部開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，如果學校一直在落實“做幾堂優(yōu)課”的常規(guī)活動，就能實現自然對接，會為教師的每學期一堂“最好的課”提供更大的展示、交流、評獎的平臺與機會。當然，每位教師做自己“最好的課”不是封閉式的，而是全開放的，可以采取自己獨立做課、同伴互助和教名優(yōu)教師等方式。錄制的課例也非一蹴而就，允許教師試教、修改，最終呈現最完美的課。

（六）帶幾名徒弟

“成就別人，發(fā)展自己”道出了學習共同體的真諦。學?？梢砸龑课唤處熤辽俳Y對一名徒弟，讓教師在幫助別人的同時，成長自己。師徒結對的方式可以靈活多樣。一是校內師徒結對，年輕教師與學校名優(yōu)教師結對;二是校外結對，教師與兄弟學校的年輕教師結對，幫助其專業(yè)成長。前文寫到的“交幾位名師”，與這里的“帶幾名徒弟”相結合，教師就既是“徒弟”，也是“師傅”，把自己從師傅那里學到的內化為自己的，然后去指導、幫助自己的徒弟，就經歷了從吸收到實踐運用的過程。

（七）研幾項課題

參與課題研究是教師專業(yè)成長的路徑之一。學校要鼓勵教師將課程、課堂、課例以及育人、自我發(fā)展等方面遇到的問題進行梳理，集中交流、討論，將其提煉為課題進行申報。如果教師自己提煉有困難，學?？商峁┲橇椭?。教師作為課題主持人與主研人員，按照科研課題管理條例，開展申報、開題、研究、結題等工作，在親歷課題研究的過程中進行學習，在親歷課題研究的過程中解決課程、課堂、課例以及育人、自我發(fā)展等方面遇到的問題。過程比結果更重要，教師親歷課題研究，就是深度親歷了發(fā)現問題、研究問題、解決問題的全過程，能有效地促進教師研究意識、研究能力的提升，豐富其研究經驗和研究學識。

三、提煉教學主張

在共同愿景的指引與激勵下，教師通過長時間地在前文提到的七條路徑上進行探索、創(chuàng)造、積淀，實踐經驗與理論理念更為豐富。這時可以鼓勵教師獨立或者在教育專家的引導下，嘗試用一個或幾個關鍵詞，或一句話，把自己對教學的理解進行概括和提煉，然后再不斷實踐、修正、豐富、精煉，最終提煉出真正屬于自己的教學主張。

當前，我們不缺名師，缺的是有教育思想的名師。對基層一線教師，提教育思想太高、太大，可以提“教學主張”。作為學校，要鼓勵、幫助、指導教師收集、整理、梳理自己的教育教學經歷和經驗，提煉出自己的教學主張，并可用“我的教學主張”（一句話）+“教學主張描述”（一段話）+“教學主張呈現”（一篇實錄）的方式予以反映，將其物化。一個有自己教學主張的教師，應該是一位專業(yè)化水平較高的教師。

以下是一位名師的教學主張?zhí)釤挸尸F樣本，可供參考。

我的教學主張：讓有意義的學習真正發(fā)生

教學主張描述：

第一個關鍵詞是“有意義”，學習必須是最有價值的學習。它至少涵蓋兩個方面：一是學習內容的有意義，即學什么是有意義的。就語文來說，特別是就小學語文來說，能有效促進學生言語能力發(fā)展與人文修養(yǎng)提升的東西，就是有意義的學習內容。更為直接一點，語文教學就是要致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力。有意義的學習涵蓋的另一個方面是學習方式的有意義，即怎么學是有意義的。什么樣的學習方式才是有意義的？仍須回歸語文本身。學習語文最有意義的學習方式應該為聽、說、讀、寫。學習學習，既有學得，更有習得?！皩W”之功有限，“習”之功無窮。課堂中學生所學、所用的學習方式，應該是常態(tài)的，也就是學生“習”時也是這種方式。這樣的學習方式才能走得遠，才有用，才有意義。

第二個關鍵詞是“真正”，對應的是“虛假”。我們知道了應該選擇有意義的學習內容、有意義的學習方式，并且也選擇了，但是，學生還是沒有成為學習的主人，學習過程仍然在教師強烈干預中完成，有時甚至是教師代替學生完成某段學程，更有甚者，學生只是在配合教師表演“教”的流暢與精彩，這完全是一種被學習。我們要追求的是真學習。這種學習喚醒了學生的潛能，學生主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，積極經歷學習過程，進行有意義的建構活動，提升語文綜合運用能力。這樣的學習，要求教師不僅需要研究課程、教材、教法，更要重視學情、情景、環(huán)境的研究，找準語文知識邏輯與學生心理邏輯的聯系點，并在此著力，促進學生學得語文學科知識、養(yǎng)成語文學科思維品質、形成語文學科思想。

讓有意義的學習真正發(fā)生，涉及兩個關鍵節(jié)點，即“有意義的”和“真正”，必須是有意義的學習，必須是真正的學習。只有兩者高度匹配時，才能說有意義的學習真正發(fā)生了。

教學主張呈現：一篇，一回，一部

《“鳳辣子”初見林黛玉》教學實錄（略）

在教師專業(yè)發(fā)展的學校作為中，構建共同愿景回答了“到哪兒去”，鋪設發(fā)展路徑回答了“怎么去”，提煉教學主張回答了“去到了沒有”，作為基層學校是能作為的。

促進教師專業(yè)發(fā)展，是每所學校的應然作為，通過這樣的應然作為，能有效提升學校教師的專業(yè)化水平。

參考文獻：

[1]張萬祥，萬瑋.專業(yè)成長的途徑[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]陳小芬，廖紀元.五善：教師展業(yè)發(fā)展的立足點[J]江西教育，2014（7）.

（責任編輯：趙春艷）