摘 要：本文以初中物理課堂教學(xué)方法的運(yùn)用為主題展開論述，首先針對本文的背景進(jìn)行了簡要介紹，然后重點從多個層面針對初中物理課堂教學(xué)方法的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué)方法;運(yùn)用策略

引言

物理是初中教育的重要科目之一，課堂教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。隨著外部教育環(huán)境的變化，對初中物理教師也提出了更高的要求，因此初中物理教師要能夠通過不斷的探索，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化，基于此，本文則針對初中物理課堂教學(xué)方法的運(yùn)用策略展開討論。

一、通過恰當(dāng)提問進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

在初中物理課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌驅(qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶動下，由淺入深逐步完成課程知識的學(xué)習(xí)。具體而言，教師要通過合理的提問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并在反思中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。比如在“牛頓第一定律”學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生提問：“當(dāng)你乘坐勻速直線運(yùn)動的車輛時，如果豎直向上拋起手中的物品，那么該物品下落時，會重新落在手中還是后面？”在正式嘗試之前，很多學(xué)生會選擇“物體落在后面”，但是在真正嘗試之后會發(fā)現(xiàn)“物品會落在手中”。在這一看似奇怪現(xiàn)象的指引下，教師則帶著學(xué)生進(jìn)行“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生重新思考這一現(xiàn)象，并利用牛頓第一定律來解釋這一現(xiàn)象。由此可見，借助合理的提問和教育引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解程度，在解釋科學(xué)現(xiàn)象的同時，為學(xué)生帶來成就感，以此激勵學(xué)生更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，這對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)實踐中，教師還要通過恰當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，并在思考中進(jìn)行舉一反三，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用。

另外，在初中物理教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生認(rèn)識模糊或容易疏漏的地方進(jìn)行恰當(dāng)提問，通過這種方式，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的完成知識的學(xué)習(xí)，這對于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的促進(jìn)作用。例如，在歐姆定律學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生很容易忽略物理公式與數(shù)學(xué)知識之間的制約關(guān)系，根據(jù)R=U/I以及I=U/R，則認(rèn)為電阻與電壓成正比，與電流成反比，為此，教師可以提問題：“導(dǎo)體電阻會隨著所施加電壓及所通過電流的變化而變化嗎？”通過這一提問方式，使學(xué)生對物理公式與數(shù)學(xué)公式進(jìn)行明確區(qū)分，進(jìn)而幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理知識有一個更為深刻的認(rèn)識和理解，以此不斷提升課堂教學(xué)效率。

二、提升學(xué)生在實驗活動中的學(xué)習(xí)體驗

開展實驗是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，實驗教學(xué)的主要目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生對理論知識點有一個更為深刻的認(rèn)識，在物理課堂中，為了不斷提升實驗教學(xué)效果，教師要注重學(xué)生在實驗中的參與性，促使學(xué)生在實驗中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并在主動參與中提升其學(xué)習(xí)實踐能力，借助實驗更加深刻的理解所學(xué)理論知識點。比如在“影響蒸發(fā)因素”的實驗活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回想生活場景，然后大膽提出問題和假設(shè)，并在教師的引導(dǎo)下制定實驗計劃，然后通過具體的實驗對自己的假設(shè)進(jìn)行分析和論證，并最終得出結(jié)論。在整個實驗活動中，教師更多扮演的是指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是整個實驗活動的參與主體，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生盡可能自主完成實驗各個環(huán)節(jié)的控制工作，以此鍛煉學(xué)生的實踐能力，而且通過自主實驗探究活動，還能夠幫助學(xué)生對“影響蒸發(fā)的因素”有一個更為全面的認(rèn)識，這對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。另外，在實驗教學(xué)中，教師要通過多種元素的融合，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，以此提升其學(xué)習(xí)的主動性。比如，在“浮力”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以引入阿基米德利用浮力驗證王冠真?zhèn)蔚墓适拢源思て饘W(xué)生的實驗興趣。教師還可以為學(xué)生展示一些趣味性實驗，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于整個實驗教學(xué)工作的高效推進(jìn)有著重要的促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價

在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生在這一活動中更加深入了解自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并在教師的幫助下不斷改進(jìn)和完善，以此在物理學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，這對于物理學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用。為此，在階段性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在梳理過程中針對學(xué)習(xí)中仍然存在的不足之處作出標(biāo)記，如特定知識點的內(nèi)涵了解不夠全面、公式理解不夠深入等，然后對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行匯總。在此基礎(chǔ)上，可以再次向教師請教，作為教師，要針對學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行匯總，并對其中存在的共性問題進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂中再次深入講解，而針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個性問題，則要耐心向?qū)W生指導(dǎo)，以此不斷提升學(xué)生知識的全面性，這對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。值得注意的是，如果學(xué)生所反饋的共性問題比較多，教師則需要對其教學(xué)方法的運(yùn)用作出自我反思，并對課堂教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，以此確保物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用有著重要的意義，為此物理教師要能夠樹立起科學(xué)的教育理念，在教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的探索，對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，通過教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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惠州市鐵路學(xué)校?邱偉東