陳秀文 徐恩芹

【摘 要】教師作為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心參與者，需具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。本文調(diào)查了聊城市中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力處于中等偏上水平;數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在維度差異;城鄉(xiāng)分布導(dǎo)致數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力發(fā)展不平衡。應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教師引領(lǐng)作用，促進(jìn)各學(xué)科教師協(xié)同發(fā)展;開展專題培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)能力水平;充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)素養(yǎng);信息技術(shù)教師;差異性

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）01-033-04

引? 言

數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，挖掘教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值已成為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育深化改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革背景下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是個(gè)體融入現(xiàn)代信息社會(huì)的重要元素。國外對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究主要包括對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念和能力要素的描述、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系和實(shí)施方法以及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項(xiàng)目的開展實(shí)踐等方面。國內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容主要包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、能力的理論研究。信息技術(shù)教師作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的領(lǐng)頭軍，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，還需具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，以做出科學(xué)的教育決策，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本研究通過問卷對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平進(jìn)行小樣本調(diào)查研究，分析中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，提出提升策略，為中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

研究過程

1.概念確定

不同學(xué)者從不同角度界定了數(shù)據(jù)素養(yǎng)，綜合已有研究，本研究認(rèn)為教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要是指教師具有數(shù)據(jù)意識(shí)，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解、操作與應(yīng)用，并能夠基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)決策，合理應(yīng)用各類數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。具體可以從數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)能力、教學(xué)應(yīng)用、數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德四個(gè)維度展開研究。

2.研究工具

本調(diào)查依據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的四個(gè)維度制定了中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查問卷。該問卷包括三部分：第一部分是教師的基本信息，包括性別、年齡、教齡、所教學(xué)段、學(xué)歷、學(xué)校所在地、參加相關(guān)培訓(xùn)次數(shù);第二部分是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平調(diào)查量表，共設(shè)計(jì)30個(gè)題項(xiàng)，其中教師數(shù)據(jù)知識(shí)7個(gè)題項(xiàng)，教師數(shù)據(jù)能力11個(gè)題項(xiàng)，教師教學(xué)應(yīng)用能力6個(gè)題項(xiàng)，教師數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德6個(gè)題項(xiàng)，采用Linker五點(diǎn)量表，得分越高說明教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平越高;最后一部分為開放性題目，旨在了解教師在數(shù)據(jù)獲取或使用上還有哪些觀點(diǎn)或疑惑。

3.實(shí)施調(diào)查

本研究借助2019年暑假聊城市中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)平臺(tái)，通過面對(duì)面形式，發(fā)放紙質(zhì)問卷83份，回收83份，問卷回收率100%，剔除無效問卷5份，得到有效問卷78份，有效率94.0%。

4.數(shù)據(jù)分析

問卷前兩部分?jǐn)?shù)據(jù)輸入SPSS23.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后一部分利用問卷星的詞云圖進(jìn)行可視化統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)顯示問卷各維度的Alpha信度系數(shù)均大于0.9，說明問卷具有良好的信度;問卷的KMO值均大于0.8，各項(xiàng)Sig值均等于0，說明非常適合做因子分析，后續(xù)探索因子分析結(jié)果與實(shí)際所分維度一致，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度;基于前期問卷設(shè)計(jì)過程中對(duì)專家和教師進(jìn)行的訪談，保證了問卷的內(nèi)容效度。說明該問卷適合用于調(diào)查分析中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平。

調(diào)查結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象的基本情況

被調(diào)查對(duì)象中男性教師占比69.2%，女性教師占比30.8%;年齡分布多集中在30-50歲，30-40歲占比46.2%，40-50歲占比41.0%;教齡從0-4年、5-9年、10-14年、15-19年、19年以上比例基本相當(dāng)，都占20.0%左右;任教學(xué)段小學(xué)占比38.5%，初中占比47.4%，高中占比14.1%;本科學(xué)歷教師最多且占比85.9%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師占比33.3%，縣級(jí)中小學(xué)教師占比57.7%，市級(jí)中小學(xué)教師占比9.0%;沒有參加過數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)的教師占比60.3%，參加過1-2次培訓(xùn)的占比26.9%，參加過3-4次培訓(xùn)的占比10.3%，參加過4次以上培訓(xùn)的占比2.6%。

2. 問卷的描述性統(tǒng)計(jì)分析

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體平均分為3.74，說明信息技術(shù)教師整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力比較好，四個(gè)維度中數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德平均分最高，為3.99，說明信息技術(shù)教師具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德;其次數(shù)據(jù)知識(shí)，平均分為3.72，說明信息技術(shù)教師對(duì)數(shù)據(jù)知識(shí)比較熟悉;然后是教學(xué)應(yīng)用，平均分為3.68，說明信息技術(shù)教師應(yīng)用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)能力較強(qiáng);最后是數(shù)據(jù)能力，平均分為3.65，相比其他三個(gè)維度，說明教師的數(shù)據(jù)能力水平尚可還有待提高。對(duì)各個(gè)維度的描述分析可知，被調(diào)查教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力整體處于中等偏上水平。

3.數(shù)據(jù)素養(yǎng)各維度相關(guān)性分析

本研究對(duì)問卷的四個(gè)維度進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析，分析結(jié)果顯示四個(gè)維度之間均有很高的相關(guān)性，并且呈現(xiàn)正相關(guān)。其中數(shù)據(jù)能力和教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)性系數(shù)為0.872，相關(guān)性最強(qiáng);其次是數(shù)據(jù)知識(shí)和數(shù)據(jù)能力，相關(guān)性系數(shù)為0.836，為強(qiáng)正相關(guān);然后是數(shù)據(jù)知識(shí)和教學(xué)應(yīng)用，相關(guān)性系數(shù)為0.751，為強(qiáng)正相關(guān);教學(xué)應(yīng)用與數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德相關(guān)性系數(shù)為0.719，為強(qiáng)正相關(guān);數(shù)據(jù)能力與數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德相關(guān)性系數(shù)為0.642，為強(qiáng)正相關(guān);數(shù)據(jù)知識(shí)與數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德相關(guān)性系數(shù)為0.597，為中等程度正相關(guān)。

4. 數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異性分析

由表1可知，性別、年齡、教齡、所教學(xué)段、學(xué)歷這5個(gè)因素顯著性系數(shù)P大于0.05，說明信息技術(shù)教師整體及各層面能力在這5個(gè)因素中均不存在顯著差異性。

不同學(xué)校所在地的教師在整體、數(shù)據(jù)知識(shí)、教學(xué)應(yīng)用、數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德層面上不存在顯著差異性（P>0.05）。在數(shù)據(jù)能力維度中存在顯著差異性（P<0.05），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)能力中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師與縣、市級(jí)中小學(xué)教師存在顯著差異性，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)能力明顯低于縣、市級(jí)教師數(shù)據(jù)能力。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，參加過1-2次培訓(xùn)的教師與參加過3-4次培訓(xùn)的教師存在顯著差異性，參加3-4次培訓(xùn)的教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平明顯高于參加過1-2次培訓(xùn)的教師;從未參加過培訓(xùn)的教師和參加過5次以上培訓(xùn)的教師存在顯著差異性，參加過5次以上培訓(xùn)的教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平明顯高于參加過1-2次培訓(xùn)的教師。

5. 問卷開放性題目分析

關(guān)于教師對(duì)數(shù)據(jù)的獲取或使用的觀點(diǎn)和疑惑用問卷星中的詞云分析進(jìn)行可視化統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖1所示，從圖中可以看出“數(shù)據(jù)”“培訓(xùn)”“教師”“意識(shí)”“數(shù)據(jù)安全”“氛圍”“資源”等為高頻詞，從中反映了信息技術(shù)教師對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)有很高的重視性，希望能夠得到相關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，對(duì)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源有很強(qiáng)的需求。

結(jié)? 論

1.信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較高

基于前面分析表明，中小學(xué)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力從整體上呈中等偏上水平。這與信息技術(shù)教師學(xué)科背景有很大關(guān)系，信息技術(shù)教師有豐富的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，能夠擁有更強(qiáng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)觀念與意識(shí)，能夠更好地理解數(shù)據(jù)知識(shí)，能夠更好地運(yùn)用數(shù)據(jù)獲取、整理、分析能力，進(jìn)而能夠更好地應(yīng)用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在維度差異

基于前面分析可知，中小學(xué)信息技術(shù)教師四個(gè)維度之間都具有正相關(guān)，各維度之間相互影響、相互促進(jìn)。但各維度之間也存在差異性，信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德水平最高，其次是數(shù)據(jù)知識(shí)、教學(xué)應(yīng)用層面，數(shù)據(jù)能力水平最低。這說明信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力各維度之間發(fā)展不平衡，存在差異;也說明信息技術(shù)教師有豐富的理論知識(shí)，數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德水平較高，但數(shù)據(jù)獲取、整理與分析等實(shí)用與操作性的技能有待提升。

3.城鄉(xiāng)分布導(dǎo)致教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展不平衡

基于前面分析可知，不同學(xué)校所在地教師的數(shù)據(jù)能力存在顯著差異性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)能力顯著低于縣、市級(jí)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)能力，這主要是城鄉(xiāng)教育資源分布不平均導(dǎo)致教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的不平衡發(fā)展。

啟? 示

1.信息技術(shù)教師引領(lǐng)，各學(xué)科教師共同發(fā)展

信息技術(shù)教師基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)，擁有更好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。應(yīng)充分發(fā)揮中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)能力與引領(lǐng)作用，讓信息技術(shù)教師在數(shù)據(jù)知識(shí)、能力、應(yīng)用等層面對(duì)其他學(xué)科教師做到精準(zhǔn)幫扶，促進(jìn)各學(xué)科教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的提升。

2. 開展信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)能力專題培訓(xùn)

針對(duì)信息技術(shù)教師各維度發(fā)展不平衡，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)能力的專題培訓(xùn)?？赏ㄟ^案例教學(xué)、線上教學(xué)等形式為信息技術(shù)教師提供數(shù)據(jù)獲取、整理、分析等數(shù)據(jù)能力培訓(xùn)，提升中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)能力。由于各維度之間具有強(qiáng)正相關(guān)，可以通過對(duì)信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)能力的培訓(xùn)，進(jìn)而在整體上提升信息技術(shù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平。

3.促進(jìn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展

國家教育部門應(yīng)該把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化教育資源配置，讓全體教師都能享受到同等優(yōu)質(zhì)資源;縮小數(shù)據(jù)鴻溝，以城市師資力量帶動(dòng)鄉(xiāng)村師資建設(shè);精準(zhǔn)扶持，通過城鄉(xiāng)共建、資源共享等方式促進(jìn)城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

趙歡歡. 中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 北京郵電大學(xué)，2018.