李云

摘? 要：在素質(zhì)教育大旗的揮動下，學生的綜合素質(zhì)提到了前所未有的地位。以往單一的教師板書、學生記筆記的教學方式略顯冷漠，無法達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。在此背景下，將生活知識與課本知識相結(jié)合的生活化教學應(yīng)運而生并滲透進了小學數(shù)學的課堂教學。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學數(shù)學;激發(fā)共鳴;加快理解;強化應(yīng)用

生活化教學就是將學生在日常生活中喜聞樂見的現(xiàn)象、經(jīng)驗、場景搬進教學課堂中，與學生所要學習的知識點進行結(jié)合，從而便于教師的課堂教學開展和學生的學習理解的教學方式。運用生活化教學可以激發(fā)學生的學習共鳴，加快學生的知識理解速度，強化學生的知識應(yīng)用?；谏罨虒W的諸多優(yōu)勢，本文筆者特結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，探討如何將生活化教學滲透進數(shù)學課堂，以期對廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)學生學習共鳴

不少教師認為小學階段的學生注意力集中時間短，在課堂上走神是小學生的特點，甚至認為是調(diào)皮搗蛋學生的正常表現(xiàn)，這是錯誤的。學生的注意力是否集中在很大程度上取決于教師的教學內(nèi)容、教學方式是否能夠引起學生的學習共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。因此，研究、采取更能激發(fā)學生學習興趣的教學方式是每個教師的責任。在課堂中滲透生活化教學可以激發(fā)學生學習的興趣，拉近學生與課本知識點的距離，激發(fā)學生的學習共鳴。

例如，在講授“長度單位”這一部分內(nèi)容時，我采取了生活化的教學方式。在開始講課前，我問學生：“大家在日常生活中是如何判斷一個物品的長度的？”學生們踴躍回答。這個問題激起了學生們的學習共鳴，學生們的學習興趣被提高起來。接下來我引出了測量物體的單位問題?！巴瑢W們，拿出自己的直尺，測量一下我們的課本的長度。”在學生測量的過程中，我又問：“大家測量后覺得我們身邊有哪些東西和課本的長度差不多？”這時候?qū)W生會聯(lián)想到很多物體。然后我為學生講解厘米、分米、米。講解完畢后說出生活中的幾個物體讓學生選擇適合它的長度單位。如旗桿的高度用米表示，硬幣的直徑用厘米表示，課桌的長度用分米表示等等。通過這種與日常生活相聯(lián)系的教學方式，很好的激發(fā)了學生的學習共鳴。

二、加快學生理解速度

生活化教學將所要學習的知識用學生在日常生活中比較熟悉的語言和事例表達出來，使高深的學術(shù)知識生活化，這有利于加快學生對所學知識的理解速度，便于教師的課堂教學開展。另外，生活化教學所使用的語言更加符合學生的認知接受范圍，學生可用自己已有的經(jīng)驗聯(lián)想、解釋所學知識，給學生學習帶來便利。但要注意，教師在課堂上滲透生活化教學需要選擇適合學生理解的生活素材，因為不是所有的素材都適合在課堂上應(yīng)用。只有那些符合學生認知理解能力、與課本知識相關(guān)、容易引起學生思考的素材才適合應(yīng)用于課堂。

例如，在講授“觀察物體（二）”這部分內(nèi)容時，我在講桌上放了一個教具，讓學生從不同角度觀察這個教具，然后由學生在黑板上大致畫出所觀察到的形狀。接下來，我讓學生說出平時有哪些因為位置不同而導(dǎo)致的觀察結(jié)果不同的事例。學生們在思考的過程中自然就領(lǐng)悟到了觀察物體的角度問題。在接下來的立方體作圖教學中，我要求學生分別作出從前面、從左面、從上面三個角度觀察到的物體形狀。有了課堂開始前觀察教具的經(jīng)驗，學生們在觀察立方體時速度明顯加快。這種先以學生日常生活相關(guān)的問題開頭的教學方式，可以加快學生對所學知識的理解速度。

三、強化學生知識應(yīng)用

學習知識是為了應(yīng)用知識，學生只有將在課堂上所學習的知識應(yīng)用于自己的日常生活，能夠運用科學知識解釋生活現(xiàn)象的學習才是有益的。相比于傳統(tǒng)的教學方式，生活化教學將學生的生活與課堂知識更緊密的結(jié)合了起來，并且在生活化教學教學方式下的學生更善于在解決生活問題時聯(lián)想到科學知識，這有效的強化了學生的知識應(yīng)用能力。教師所有的課堂教學都應(yīng)該落腳于有利于學生的生活實踐上，應(yīng)用知識強化學生的實踐能力。

例如，在講授一年級下冊“認識人民幣”這部分內(nèi)容時，我在課堂一開始提出這個問題：“同學們平時出去買東西是不是都要使用人民幣啊？你們父母會給你們多少錢呢？”根據(jù)這個問題，學生們踴躍的做出回答。然后我拿出一元、五元、十元、一百元的人民幣和一些硬幣給學生展示。在學生認清了這些人民幣，并明白了人民幣的金額大小后，我開始作出提問：“一包酸奶三塊錢，你應(yīng)該給老板哪張紙幣？一顆白菜八元錢，你應(yīng)該給老板哪張人民幣？”類似的問題我問了好多個，學生們五花八門的說著他們的付錢方式。通過這種方式，學生們不僅學會了課本要求掌握的有關(guān)人民幣的知識，還學會了在日常生活中如何付錢。這可以強化學生的知識應(yīng)用，讓知識發(fā)揮他的應(yīng)用價值。

總之，生活化教學下的知識點與學生的日常生活聯(lián)系更加緊密，順應(yīng)了素質(zhì)教育大旗下的學生發(fā)展要求，有利于在課堂上激發(fā)學生的學習共鳴，加快學生的知識理解速度，強化學生的知識應(yīng)用能力。教師必須摸索更適合本班學生的生活化教學的方式方法，運用教師的教師智慧促進學生的學習掌握。

參考文獻

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[2]? 羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）