鄧新鋒

摘? 要：數(shù)學(xué)，是小學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，其對(duì)于學(xué)生思維能力和自我認(rèn)識(shí)能力的提升有著重要的作用。本文從合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題這三個(gè)方面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育的要求也變得更加具有層次性和全面性。然而，短短的幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是非常短暫的，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受和掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。所以，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，是每一位教育工作者所一直在思考的重要話題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式來提高教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在一節(jié)課教學(xué)之前，教師必須要針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而制定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保障課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度。如果是教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的整體規(guī)劃，那么教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的總體方向。只有在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師才能夠進(jìn)行之后的課堂設(shè)計(jì)。一個(gè)清晰而具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要把握教學(xué)的細(xì)節(jié)和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)來掌握教學(xué)的方向。例如，《位置與方向》是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，其主要內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握東、南、西、北的位置關(guān)系，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別這些方位。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、基本技能目標(biāo)和情感目標(biāo)這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重目標(biāo)的層次性和具體性。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，其對(duì)于方位的認(rèn)知還具有一定的局限性。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生必定會(huì)因方位的抽象性而難以把握學(xué)習(xí)的方法和技巧。所以，教師要用于一些生活場景或者是地圖來幫助學(xué)生簡單直接地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。根據(jù)教材的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分為“1.結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方位。2.學(xué)生在地圖中感受方向。3.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！边@三點(diǎn)，進(jìn)而讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

數(shù)學(xué)，作為一門具有一定抽象性的學(xué)科，其需要學(xué)生具備一定的思維能力才能夠接受教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師常常給學(xué)生灌輸一些比較理論化的知識(shí)，這種教學(xué)方式常常會(huì)引起學(xué)生的厭煩和不滿，也在一定程度上喪失了知識(shí)的趣味性。情境教學(xué)法，作為一種有趣的教學(xué)方式，其能夠?qū)W(xué)生帶入某些創(chuàng)設(shè)的生活情境來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《角的度量》一課中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，并且讓學(xué)生能夠在度量器上找出不同度數(shù)的角。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在課件上給學(xué)生展示三把不同靠背角度的椅子的圖片，然后詢問學(xué)生“同學(xué)們，在我們面前有三把美麗的椅子。這些椅子的用途和作用有所不同。那么，如果讓你來選擇自己喜歡的椅子，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？”這些話語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己的選擇。然后，教師可以讓學(xué)生說出自己選擇的理由，再讓學(xué)生找出這些椅子靠背角度不同的特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的主體。通過情境導(dǎo)入的方式，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的興趣得到了極大地提高。

三、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題

教師和學(xué)生，是課堂教學(xué)的兩大主體。有效的師生互動(dòng)能夠有效地提高教師教學(xué)的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在教學(xué)種要充分尊重學(xué)生的主體地位，一步步引導(dǎo)學(xué)生在討論和探索種慢慢發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展和形成過程。提問，便是一種幫助學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)方式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以根據(jù)教材的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，或者讓學(xué)生提出自己的問題和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)。例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教師要讓學(xué)生掌握?qǐng)A的各部分的名稱，理解直徑和半徑的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先詢問學(xué)生“我們所學(xué)過的平面圖形有哪些？”這個(gè)問題并且讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠引入本節(jié)課的主題。然后，教師可以提問學(xué)生“在我們的日常生活中處處都有圓的痕跡。你能夠說出一些自己所見過的圓嗎？”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)?。隨后，教師可以讓學(xué)生自己在本子上畫出圓這個(gè)圖形，并且讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)而提出自己的疑問。在學(xué)生提出問題后，教師則讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行討論，必要時(shí)給予一定的修正，從而加深學(xué)生對(duì)于圓的理解。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來說，其心理能力和認(rèn)識(shí)能力都處在成長的初級(jí)階段，難以接受復(fù)雜而抽象的事物和知識(shí)。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)，相對(duì)于一般的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說具有一定的抽象性，其需要學(xué)生不斷思考才能夠掌握其中奧義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力將這些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而真實(shí)的形象來幫助學(xué)生更加簡單而清晰地掌握這些內(nèi)容，從而幫助每一位學(xué)生在教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

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