方靜　高建香

摘? 要：社會在不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康也提上日程，作為農(nóng)村的小學(xué)教師，我們不能一味地重視成績，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的心理健康，在傳授知識的同時，提升小學(xué)生心理健康的水平，促進他們形成健康的人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;心理健康教育;影響因素;對策

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

當前，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康堪憂，很多的心理問題出現(xiàn)了低齡化。雖然大部分的農(nóng)村小學(xué)生，學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、親子關(guān)系、情緒情感主流較好，極少數(shù)的也存在著冷漠、自卑、恐懼、心理承受能力不強、學(xué)習(xí)興趣不濃等等心理問題。例如：一些農(nóng)村的留守兒童出現(xiàn)逃學(xué)，厭學(xué)，小偷小摸等行為，逐漸沾染上不良的社會風(fēng)氣，他們的心理健康教育已成為刻不容緩解決的問題。世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅時沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！焙芏嗳嗽谧l責(zé)他們的行為，作為一名教育工作者，我們在教給他們知識的同時，更應(yīng)該注重孩子的心理健康教育，也應(yīng)該從中看到小學(xué)生心理存在的一些問題及心理健康教育在教育中的重要性。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)心理健康的因素

（一）遺傳因素對小學(xué)生心理健康的影響

在個體發(fā)展的過程中，相關(guān)影響的因素有很多，如：遺傳因素、環(huán)境因素等。任何個體的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織，或者遺傳素質(zhì)為前提。例如性格方面，有的孩子好動，有的卻很安靜;有的孩子早熟，有的孩子比較懵懂，就此證明，先天遺傳素質(zhì)在一定程度上影響個體的個性差異。但遺傳因素只是前提條件，不是決定條件。而且小學(xué)生正處于學(xué)齡期，心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期，但因為心理還不夠穩(wěn)定，容易收到外界因素的干擾，受到不正當誘因的影響，因此容易產(chǎn)生心理問題。

（二）農(nóng)村家庭環(huán)境因素對小學(xué)生心理健康的影響

俗話說，“家庭是孩子的第一所學(xué)校?！奔彝ナ莻€體身心發(fā)展過程中必經(jīng)的啟蒙地。在農(nóng)村中，大多數(shù)的孩子都屬于“留守兒童”，父母在外打工，家中的孩子由年邁的爺爺、奶奶照顧，由于體力、素質(zhì)等原因，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，而且老人大多對孩子比較溺愛，而忽視了對孩子心理及情感上的教育，在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。父愛和母愛的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，而且不懂得選擇，一味的接受，逐漸養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校環(huán)境因素對小學(xué)生心理健康的影響

學(xué)校教育占據(jù)了孩子從孩提時代到少年時代的大多數(shù)時候，也因此學(xué)校教育給予孩子的影響是深刻的。素質(zhì)教育雖已實行很久，但是應(yīng)試教育帶給學(xué)校、老師的壓力仍沒有減輕。教師的壓力也無形間化成了學(xué)生的過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。考得好的學(xué)生會得到老師、家長的贊揚，相反考得不好的學(xué)生就會受到一些負面的影響，從而產(chǎn)生自卑的心理。

師生關(guān)系是學(xué)校里的一種重要的關(guān)系，教師的一言一行都影響孩子的個性發(fā)展，從而影響學(xué)生的思想和行為，教師的過高的要求會導(dǎo)致學(xué)生心理負擔(dān)中，心理壓力大。有一些教師存在著不健康的心理，在平時上課或與學(xué)生的接觸中就會用言語、態(tài)度等表現(xiàn)出來，例如：課堂上的過分嚴格，對學(xué)生的不平等，驅(qū)趕、嘲笑、貶低學(xué)生，都會傷害到學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的心理健康起消極的作用。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對策

（一）從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生心理

俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。”談話是心理健康教育的常用的方法。教師應(yīng)該用親切話語與學(xué)生交談，縮短師生間的距離，讓學(xué)生相信老師，學(xué)生才會敞開心扉與你交談，讓學(xué)生宣泄一些不良的情緒，減輕心理負荷。

從了解學(xué)生的家庭背景開始，加強與學(xué)生家長的聯(lián)動模式，讓家長組織好家庭生活，讓孩子在和諧、民主的家庭氛圍中成長，改善學(xué)生的心理環(huán)境，促進學(xué)生的身心健康。

（二）從課堂入手，樹立正確的價值觀

良好的課堂環(huán)境既是教育教學(xué)的有力保障，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極的參與課堂活動。在小學(xué)語文教材中，有很多典型的正面人物形象，有刻苦學(xué)習(xí)，為人類做貢獻的科學(xué)家;有視死如歸，保家衛(wèi)國的民族英雄;有心地善良，樂于助人的平凡人……這些都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的好榜樣。例如：在《觸摸春天》中的盲童——安靜，她雖然眼盲，但她卻對生活充滿了希望沒有因為自己的缺陷而自暴自棄，而是積極向上的面對生活。在教學(xué)過程中，我們可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生體會安靜內(nèi)心的強大。在課后的延伸中，我們還可以讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》再一次深入體會盲童生活的不易，學(xué)習(xí)他們堅強的意志，樹立良好的情感態(tài)度價值觀。

（三）在學(xué)校方面，創(chuàng)設(shè)健康氛圍

良好的環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛校、護校的熱情，愛護學(xué)校的公共設(shè)施自覺形成良好的社會功德，并以自己的學(xué)校而自豪。學(xué)校應(yīng)做好校園環(huán)境建設(shè)，設(shè)計健康、積極、向上的宣傳標語，創(chuàng)建和諧的積極環(huán)境，潛移默化的影響學(xué)生，這樣對學(xué)生的心理健康有直接的促進作用

學(xué)校開設(shè)專門的心理健康課程，配備專門的心理教師，提供有效的心理輔導(dǎo)方法，適當?shù)臏p輕學(xué)生的壓力。并開展心理健康知識的宣傳和普及，從根源上解決學(xué)生心理健康問題。學(xué)校還應(yīng)開展一些生動、活潑的集體活動，促進學(xué)生之間的人際交往，建立團結(jié)，互相關(guān)愛。

小學(xué)生是祖國的未來，而小學(xué)階段則是奠定學(xué)生心理健康的關(guān)鍵時期。作為一名教育者我們應(yīng)該在教育中，加強學(xué)生的心理健康教育，只有學(xué)生、家長和學(xué)校一起動起來，形成一個心理健康教育的綜合體，才能給孩子健康的未來。

參考文獻

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