閆淑英

摘? 要：在教育理念的更新下，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了很多新興的教學(xué)方式。針對(duì)一個(gè)班級(jí)中教育背景差異導(dǎo)致的學(xué)生接受知識(shí)速度不同的問題，分層教學(xué)應(yīng)用而生。分層教學(xué)的有效實(shí)施需要教師積極探討多種合理的實(shí)施策略，如因材施教，平等的對(duì)待學(xué)生;循序漸進(jìn)，給予學(xué)生自信;分散資源，由先知帶動(dòng)后知。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語文;因材施教;循序漸進(jìn);分散資源

分層教學(xué)是指教師將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照接受知識(shí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾個(gè)小組，教師按照小組順序、采取不同方法分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。分層教學(xué)相比較于傳統(tǒng)的對(duì)整個(gè)班級(jí)統(tǒng)一授課的教學(xué)方式更加具有針對(duì)性，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，不少教師開始在課堂中應(yīng)用此種教學(xué)方式?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在初中語文中實(shí)施分層教學(xué)，以期望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、因材施教，平等對(duì)待學(xué)生

每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的速度和能力是不同的，教師按照同樣的方法教導(dǎo)學(xué)生對(duì)有些學(xué)生來說是不適用的。就像語文學(xué)科，學(xué)生的閱讀速度和背誦速度的不同導(dǎo)致同一時(shí)間內(nèi)教師教學(xué)取得的效果是不同的。以往的集體教學(xué)需要注意大部分學(xué)生的接受能力，那些接受能力較弱的學(xué)生慢慢的就落在了后面。分層教學(xué)允許教師因材施教，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能受到平等的教育權(quán)利。這同樣要求教師要給予學(xué)生一樣的關(guān)愛，平等的對(duì)待學(xué)生。

例如，在講授曹操的《觀滄?！窌r(shí)，我先帶領(lǐng)全班學(xué)生集體朗讀這篇古詩(shī)，讓學(xué)生通曉古詩(shī)中每個(gè)字的讀音和古詩(shī)的背誦節(jié)奏。集體教學(xué)之后，我實(shí)施了分層教學(xué)。首先將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)接受能力的高低分成了兩大組。一組為接受知識(shí)速度較快的組，第二組是接受知識(shí)相對(duì)較慢的組。在我給第一組學(xué)生講解古詩(shī)中每一句話的意思時(shí)，要求第二組學(xué)生查閱資料，自己先進(jìn)行古詩(shī)的翻譯。在第一組學(xué)生講解完畢后再給第二組學(xué)生進(jìn)行講解。相比于全班集體授課，第二組的學(xué)生多出了預(yù)習(xí)掌握時(shí)間，避免了這部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。這種分層教學(xué)的方式尊重了接受能力不同的學(xué)生。

二、循序漸進(jìn)，給予學(xué)生自信

在采用分層教學(xué)時(shí)，不同層級(jí)的學(xué)生給予教師的反饋也是不同的。對(duì)于高層級(jí)的學(xué)生來說，他們接受知識(shí)速度較快，教師講一遍知識(shí)點(diǎn)就會(huì)收到學(xué)生的積極反饋，并且這部分學(xué)生往往對(duì)老師提出的問題熱情回應(yīng)，這可以給予教師教學(xué)成就感。而低層級(jí)的學(xué)生則有可能對(duì)教師的問題毫無反應(yīng)并且接受速度慢。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生信心。

例如，在講解魯迅的《藤野先生》這篇文章時(shí)，我讓兩組學(xué)生同時(shí)開始閱讀。第一組的學(xué)生閱讀速度較快，在他們閱讀結(jié)束后我開始為學(xué)生講解文章。理清大體思路后，我為第一組的學(xué)生拋出三個(gè)問題，即課后的三個(gè)問題。在第一組的學(xué)生尋找答案的過程中，第二組的學(xué)生大多閱讀完畢且進(jìn)行了一定程度的文章理解，這時(shí)候我開始為第二組的學(xué)生講解文章。第二組的學(xué)生理解速度偏慢，但我沒有責(zé)備他們，反而對(duì)他們更加慈愛，更加有耐心。因?yàn)槲抑肋@部分學(xué)生更需要教師的表?yè)P(yáng)。在我對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)，就是在給予學(xué)生前進(jìn)的信心。而在第二組學(xué)生講授完畢后，第一組學(xué)生的任務(wù)已經(jīng)完成。這時(shí)我將同樣的任務(wù)的前兩個(gè)安排給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找答案。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)慢慢的取得進(jìn)步，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

三、分散資源，先知帶動(dòng)后知

分層教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是分開的，這就給予了學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)。教師可以在班級(jí)內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，由率先掌握知識(shí)的學(xué)生教給沒有掌握的學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行第二遍甚至多遍教學(xué)。但教師要注意，不可讓高層級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，要培養(yǎng)學(xué)生間的友誼，主張平等的幫助同學(xué)。分散教學(xué)資源是指將教師一個(gè)人的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分散，由以往的集體授課改變?yōu)閷?duì)兩組學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo);而實(shí)際上加上其他學(xué)生的幫助，教學(xué)資源不但沒有減少，反而增多了數(shù)倍。

例如，在進(jìn)行《誡子書》的課堂教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生間的互助精神，由學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！墩]子書》需要學(xué)生既掌握文章的背誦，也要通曉古文的翻譯。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)給他們帶來壓力，阻礙他們的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)下，在我給第一組學(xué)生翻譯文章時(shí)，第二組學(xué)生在進(jìn)行背誦;而我給第二組學(xué)生講解時(shí)，第一組的學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以充當(dāng)?shù)诙M學(xué)生的“小老師”，由他們給第二組的部分學(xué)生進(jìn)行講課。在由“先知”學(xué)生教授“后知”學(xué)生的情況下，課堂范圍內(nèi)分散了教學(xué)資源，擴(kuò)大了資源精準(zhǔn)傳授知識(shí)的范圍，這有利于全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，解決以往集體教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)程度不一的問題。在分層教學(xué)實(shí)施過程中，首要的問題是小組的劃分，教師要摸清班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理的劃分層級(jí)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)因材施教、循序漸進(jìn)的傳授知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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