楊霞

摘? 要：有效的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的進步與提升上，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時可以以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為首要要求，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文基于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，對不同環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方法

教學(xué)有效性指教師通過教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)設(shè)結(jié)果并學(xué)會學(xué)習(xí)。在認(rèn)知上，要促使學(xué)生理解并掌握，在能力上，逐步提高學(xué)生的解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。高效的教學(xué)要求教師在精心鉆研教材的前提下，還應(yīng)充分結(jié)合實際，探尋更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和自身特點的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、引領(lǐng)示范，注重過程

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題的解決過程就是知識的應(yīng)用和實踐過程，是學(xué)生將在教學(xué)中所學(xué)的理論知識和方法用于訓(xùn)練和鞏固的過程。教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)中精心設(shè)計問題，使問題具有層次性，即是重視學(xué)生對于問題的解決過程，給予學(xué)生思維充分的鍛煉，使學(xué)生真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會數(shù)學(xué)。

如在“分解因式”教學(xué)中，教師首先可以給出例題：16x²+24x+9，并引導(dǎo)學(xué)生改如何結(jié)合完全平方式進行題目的分析：16x²=（4x）²，9=3²。那么在這一步引導(dǎo)下，學(xué)生再根據(jù)完全平方式的特征進行公式分析，從而完成的出答案。即：原式?=（4x）²+2·4x·3+3²=（4x+3）²通過例題的講解，進一步加強學(xué)生對公式的理解。其次教師在對不同類型的例題進行講解，深化學(xué)生對公式的變形理解，比如分析3ax²+6axy+3ay²，因為含有公因式“3a”，所以要先提取公因式再分解。即：3ax²+6axy+3ay²=3a（x2+2xy+y2）=3a（x+y）²。諸如此類的知識教學(xué)，為了能夠使學(xué)生更加牢靠地掌握公式和原理，教師均可以采用這種蘊含分類討論思想的方式，來讓學(xué)生運用自己的已有知識經(jīng)驗，突破問題結(jié)構(gòu)和形式上的束縛，運用變式來得到新的解決問題方法。

案例中，教師通過精心的問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考，并給予了學(xué)生充分的思考空間和發(fā)言機會。在將學(xué)生引入教學(xué)情境中后，合理地導(dǎo)入新課，從而使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，解決問題的思路愈發(fā)清晰，課后再通過不同類型的題目鞏固所學(xué)知識點，提高了課堂教學(xué)效率。

二、做好準(zhǔn)備，合理安排

教師在進行備課環(huán)節(jié)設(shè)計課堂問題的過程中，應(yīng)深入挖掘課程知識內(nèi)容的內(nèi)涵，并在其基礎(chǔ)上做適當(dāng)延伸，以體現(xiàn)其精華特征。設(shè)計出行之有效的課堂教學(xué)方案，是幫助學(xué)生提高的知識技能掌握度和理解知識內(nèi)容中重難點的關(guān)鍵舉措。

例如，在“因式分解公式法”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，學(xué)生在上一章節(jié)已經(jīng)對于整式的運算以及乘法公式有了一定的認(rèn)識，在本課前又學(xué)習(xí)了提取公因式法和運用平方差公式來分解因式，這都是本課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。同時，上節(jié)課中學(xué)習(xí)用平方差公式分解因式也是為本節(jié)課中方法學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。其次教師要明確教學(xué)目標(biāo)，本課所要求掌握的主要內(nèi)容是判斷多項式為完全平方式的方法，并運用該方法來學(xué)習(xí)公式分解因式，使得學(xué)生在整個探尋和了解完全平方式涵義和特征的過程中，形成類比思維和逆向思維等能力。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容以及初中生的認(rèn)知規(guī)律，教師可采用探究教學(xué)法，以問題導(dǎo)入的形式將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。課題導(dǎo)入式的提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如：“之前學(xué)習(xí)了因式分解，大家能用因式分解的方法快速口算出99²-1²等于多少嗎？83²+2×83×17+17²呢？”進而引導(dǎo)學(xué)生進行通過類比、歸納得出完全平方式的要點，理解其概念。

三、反思?xì)w納，提高效率

每個學(xué)生的成長環(huán)境與個人天賦俱不相同，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力也是如此。實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著一些學(xué)生極易犯的錯誤，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要培養(yǎng)學(xué)生及時分析并且進行總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在完成作業(yè)或是日常解題訓(xùn)練中，只是為了應(yīng)對老師的檢查，草率了事，沒有將所學(xué)知識融會貫通，在遇到綜合題時就會無從下手，甚至曾經(jīng)遇到過的題目也變得無法解答。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進行解題后的反思與總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握多種解題方法，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“相似三角形的判定”這一章節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)對判斷相似三角形的概念知識有了一定了解，那么教師此時就可以引導(dǎo)學(xué)生去到課后練習(xí)中總結(jié)歸納相似三角形的判定模型，以實踐調(diào)動經(jīng)驗的生成。這樣一來，在練習(xí)與歸納的同步過程中，學(xué)生既對于本課所學(xué)知識與方法有了深刻地認(rèn)識，也能夠在日后解決類似或是相關(guān)問題中做到有章可循，避免盲目性地解答。

每一章節(jié)的學(xué)習(xí)過后，教師都應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納，使學(xué)生在日后的實踐中能夠應(yīng)用這些解題方法與思路，順藤摸瓜，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，把握數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成反思意識并提高反思能力，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可急于求成，課堂教學(xué)務(wù)必講求質(zhì)量與效益，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程，課后的習(xí)題訓(xùn)練也應(yīng)具備一定的針對性。在日常教學(xué)中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生展開全方位思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步養(yǎng)成學(xué)會觀察、思考、總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

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