黃世河

摘? 要：在高中教學(xué)階段，學(xué)生不僅要熟知教材知識，并且也要養(yǎng)成學(xué)科的基本素養(yǎng)。從教師角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識相比于養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)要將相對簡單，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)科素養(yǎng)。對于高中數(shù)學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該首先明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后才能對于高中學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)策略，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)，為人才的培養(yǎng)提供有效性幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

從當(dāng)前的教育現(xiàn)象來看，高考機(jī)制的改革對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒有較大的影響;但是從教育實(shí)質(zhì)來看，數(shù)學(xué)在高中階段的重要性依舊很強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對于學(xué)生來講，可能理解起來相對困難。而數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生在對教材內(nèi)容掌握之后，將其與生活中的數(shù)學(xué)事件相聯(lián)系，并且能夠根據(jù)自身的知識儲存解決。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，在遇到教材重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，也會感到得心應(yīng)手，并非陷入困頓的局面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有較大的幫助。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要點(diǎn)，從教師的教學(xué)策略出發(fā)，進(jìn)行了詳細(xì)的思考和探討。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從教材層面來看，數(shù)學(xué)教材與語文、英語教材等語言類教材不同，數(shù)學(xué)教材講究的是數(shù)學(xué)定理以及公式;從教學(xué)層面來看，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法的邏輯性較強(qiáng)，且與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系較大。數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在一定程度上要求教師對學(xué)生的整體素養(yǎng)進(jìn)行把握，從課堂學(xué)習(xí)中、習(xí)題訓(xùn)練中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展展開合理的推斷。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，觀察學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和能力;在習(xí)題訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生的做題態(tài)度有所思考，推論出學(xué)生的數(shù)學(xué)基本核心素養(yǎng)。也就是說，在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，教師不僅要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還應(yīng)該注重學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅反映在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上，還體現(xiàn)在做題的思維和邏輯方式上。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從學(xué)生的基礎(chǔ)情況入手，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，思維邏輯能力較差的學(xué)生就多練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題。對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面，教師應(yīng)該清楚短時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練效果是微小且不持續(xù)的，只有把教學(xué)目標(biāo)放長遠(yuǎn)才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略探討

數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的這些能力大都體現(xiàn)在做題方面。接下來對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略，從學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)以及直觀想象素養(yǎng)方面展開討論。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)

學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)，一般表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的講解所能夠達(dá)到的理解程度。透過所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識表象，對于所學(xué)的公式定理等的基本理論能夠靈活的運(yùn)用并可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)基本上就不算差。從數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來看，抽象思維素養(yǎng)是其重要組成部分，因此教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)做足功夫，幫助學(xué)生在健全數(shù)學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)起抽象思維素養(yǎng)。根據(jù)基本的高中數(shù)學(xué)教材，學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)的發(fā)展可以融入到每一道數(shù)學(xué)習(xí)題中，教師可以通過對習(xí)題的講解，來檢驗(yàn)學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)水平。例如，在學(xué)習(xí)立方體的時(shí)候，里邊有很多線和角的關(guān)系需要學(xué)生熟知并且能夠應(yīng)用，對于學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。在教師講解較為典型的習(xí)題時(shí)，可以先幫助學(xué)生對立方體進(jìn)行剖解，給學(xué)生們理清思路，之后提出問題讓學(xué)生作答。在這一教學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前熟悉題目的已知條件和問題，從而幫助學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí);在學(xué)生思考教師提出的問題過程中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，并盡可能地讓學(xué)生投入到教學(xué)情境中來。教師提問學(xué)生時(shí)，要給學(xué)生公平的機(jī)會來作答，如果可能，教師應(yīng)該多提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并且進(jìn)行較為簡單的問題提問。學(xué)生在思考并作答的這一階段能夠最大效果的運(yùn)用自身的抽象思維素養(yǎng)，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造更多的條件和情景，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)不像抽象思維素養(yǎng)能夠反映在多種情景下，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力體現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠?qū)?shí)際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方式解決問題的一種數(shù)學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)減少不必要的麻煩，在提高解題效率的同時(shí)，又能夠避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決問題的時(shí)候，要求的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較高，即在解題時(shí)能夠巧妙地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、定理，加以自身的邏輯思維進(jìn)行巧妙解題。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)就培養(yǎng)的，需要學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)事件，并能夠主動的將其和數(shù)學(xué)知識相聯(lián)合，逐漸找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

直觀想象素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中能夠?qū)⑽淖只臄?shù)學(xué)問題形象化，即將文字化的數(shù)學(xué)問題通過內(nèi)部的聯(lián)系將其圖片化，便于學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問題。直觀想象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)過程中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取較為新穎的教學(xué)方法，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)所帶來便利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不能夠快速的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。在教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)該明白學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因材施教、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對教學(xué)理念和教學(xué)方法及時(shí)更新，幫助學(xué)生更好的發(fā)展核心素養(yǎng)。

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