段愛(ài)兵

一節(jié)語(yǔ)文課不僅包括課堂教學(xué)部分，課前預(yù)習(xí)、課后鞏固也是十分重要的環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是全過(guò)程滲透，在不同的環(huán)節(jié)采取不同的方法。本文對(duì)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，僅以課堂環(huán)節(jié)為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)例輔助分析，講解如何在課堂上實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)。

一、創(chuàng)新課文主題，激發(fā)外顯性思維

在啟發(fā)式課堂上，課文是最為核心的教學(xué)資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)情對(duì)課文主題進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更多的情境與背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)顯性學(xué)習(xí)和外顯性思維的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思考的習(xí)慣，進(jìn)而啟發(fā)其更多的生成性學(xué)習(xí)，這是課堂啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。

將課文的主題與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，從新時(shí)代的視角思考，創(chuàng)新和拓展課文主題思想。比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，一直認(rèn)為這“是一篇關(guān)于虛榮的小說(shuō)”，如果依然以這種固式思維去講課，顯然不能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。因此在課堂開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生出示一個(gè)填空題“我的閱讀：這是一篇關(guān)于（）的文章?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)的理解，用一或多個(gè)詞表達(dá)。通過(guò)歸納學(xué)生答案發(fā)現(xiàn)，有“虛榮、夢(mèng)想、愛(ài)美、欲望、命運(yùn)、誠(chéng)信、追求、現(xiàn)實(shí)、貧窮”等。得到這些答案后，教師先不要著急評(píng)論，而是讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己的理解，然后師生再共同討論分析。

這種方式讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)問(wèn)題也讓學(xué)生的思考外顯化。一個(gè)事物本來(lái)就需要從多個(gè)角度去解讀，站在不同的位置看到的必然不同，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度挖掘和思考，然后教師再進(jìn)行延伸指導(dǎo)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維。在與學(xué)生討論分析各自的理解后，再引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前的時(shí)代背景重新思考這篇文章的主題，是否會(huì)得出不同的結(jié)論。最終，師生共同討論總結(jié)，得出幾種具有代表性的結(jié)論，比如“是一篇關(guān)于獨(dú)立對(duì)抗命運(yùn)的女性小說(shuō)”等。

二、進(jìn)一步激發(fā)，引發(fā)認(rèn)知沖突

沖突激發(fā)矛盾，矛盾引發(fā)探索，在語(yǔ)文啟發(fā)式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)對(duì)話，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。認(rèn)知沖突包括，一是學(xué)生個(gè)體差異引發(fā)的不同個(gè)體間的沖突，一是學(xué)生個(gè)體原有認(rèn)知與即將認(rèn)識(shí)的新事物間的矛盾沖突，即學(xué)生依靠原有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法客觀解釋遇到的新問(wèn)題，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的求知欲。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)對(duì)話，并通過(guò)適時(shí)地“點(diǎn)撥”，啟發(fā)學(xué)生建立全新的思維，重新構(gòu)建知識(shí)體系。

具有啟發(fā)性的、引發(fā)認(rèn)知沖突的教學(xué)對(duì)話，必須結(jié)合課文內(nèi)容先選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⒅档锰接懙闹黝}，而且這個(gè)主題具有多個(gè)思考方向，具有一定的挑戰(zhàn)性，具備思考的深入性。之后設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中讓學(xué)生自主搜集資料，小組討論與交流，能夠適度的引申和有效的遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣和不滿足感，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)。

1.利用字詞含義上的認(rèn)知沖突

《竊讀記》人教版七年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)時(shí)，從“竊”字的含義入手審題，設(shè)計(jì)教學(xué)思路。從學(xué)生對(duì)“竊”含義的認(rèn)知情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其含義為“偷、盜”等偏貶義的意思，“竊”為梁上君子所謂，為君子所不齒之行為。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，“竊讀的主人公是否也是梁上君子所為？”學(xué)生通過(guò)課前閱讀的理解，對(duì)文中作者“竊讀”的理解，與自己以往對(duì)“竊”含義的理解產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突。

在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始了思考與討論。這時(shí)教師進(jìn)一步“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生分別從文中作者、兩個(gè)書(shū)店老板的視角進(jìn)行思考，去評(píng)價(jià)文中每個(gè)人物的行為。帶著認(rèn)知沖突，有學(xué)生認(rèn)為第一位書(shū)店老板不應(yīng)如此“強(qiáng)硬、不近人情”，有學(xué)生認(rèn)為第二個(gè)好心店員“人好心好，懂得幫助他人，值得我們學(xué)習(xí)”，但也有學(xué)生認(rèn)為“書(shū)店有自己的規(guī)則，作者即使熱愛(ài)讀書(shū)也不應(yīng)破壞規(guī)則”，等等。學(xué)生通過(guò)討論產(chǎn)生了新的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生們進(jìn)一步深度思考。此后教師與學(xué)生開(kāi)展“是否應(yīng)遵守一切規(guī)則”的討論，舉例“王安石變法”“林肯廢除黑人奴隸制度”等事件，拓展學(xué)生的視野，鍛煉其思考問(wèn)題的深度，發(fā)展其思考能力。這樣的教學(xué)對(duì)話模式，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生思考和探究問(wèn)題。

2.利用經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上的沖突

在《最后一課》的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果僅以課文的內(nèi)容去解讀，很多學(xué)生并不能很好的理解，因此教師在課堂教學(xué)之前，將該文的背景知識(shí)整理成教案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生探索這個(gè)文章的背后到底還有什么樣的信息，然后讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)或幾句話的形式表達(dá)出來(lái)。從學(xué)生的學(xué)情了解可知，當(dāng)前中小學(xué)的學(xué)生對(duì)上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知多是建立在“和平年代”基礎(chǔ)之上，他們認(rèn)為“讀書(shū)是必經(jīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，“從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，這是每個(gè)人所需要走過(guò)的路程”。但結(jié)合《最后一課》的課文內(nèi)容和背景知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知上出現(xiàn)了沖突，即“上學(xué)是必須完成的任務(wù)，尤其是義務(wù)教育階段無(wú)法‘逃避”與“上學(xué)出現(xiàn)困難，無(wú)法上學(xué)”之間的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知矛盾。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，為什么是“最后一課”？這個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的沖突是指引學(xué)生探索的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知里，“讀書(shū)是水到渠成”“每個(gè)學(xué)生都必須讀書(shū)”，那“為什么小弗朗士再也不能像以前那樣讀書(shū)了呢？”教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，盡可能地給學(xué)生留出足夠的思考空間，問(wèn)題是開(kāi)放式的，不要設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組討論之后，再向?qū)W生展示“我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)資料”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生從對(duì)我國(guó)歷史的理解遷移到“普魯士”當(dāng)時(shí)的背景，從而得到新的啟發(fā)，從學(xué)習(xí)到的新知識(shí)中獲取靈感。

三、靈活運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)教學(xué)情境

在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活運(yùn)用多媒體手段，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)多媒體情景、生活情境、語(yǔ)言情境、角色扮演情境等。多媒體可以向?qū)W生展示“圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻”等形式，讓學(xué)生多感官學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》一文時(shí)，僅依靠課文中文字的描寫(xiě)，學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，很難在腦中形成相應(yīng)的畫(huà)面，借助多媒體展示北京胡同的照片、視頻、音頻等資料，學(xué)生則仿佛親臨一般，其對(duì)北京胡同文化的理解更加深刻、全面。此外，還可向?qū)W生展示一些北京胡同相關(guān)的國(guó)畫(huà)照片，點(diǎn)撥學(xué)生思考與聯(lián)想畫(huà)中的“留白”，則能夠使學(xué)生得到更好的啟發(fā)。

再如，在一節(jié)課開(kāi)始之前，教師不向?qū)W生說(shuō)明該節(jié)課的課文題目和內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，“雞蛋在盛了水的燒杯中沉浮”的演示實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)解讀。當(dāng)學(xué)生給出“密度”的答案后，教師再向?qū)W生告知本節(jié)課的題目為《死海不死》，這樣更能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

綜合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠使部分抽象化的知識(shí)更容易讓學(xué)生理解，學(xué)生從不斷的啟發(fā)思考中獲得的知識(shí)掌握得更加牢固。同時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)方法能夠使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)獲得顯著提升，由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中具有積極的應(yīng)用價(jià)值。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨中心學(xué)校（734000）