晁艷秋

新課改大背景下，語文教學呈現(xiàn)嶄新局面，“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保敖陶n文”變?yōu)椤敖陶Z文”，這是教師嶄新的教學覺醒。如何才能達成這樣的教學意圖，需要更多的教師在實踐中展開創(chuàng)新探索。根據(jù)文本類型做好教學設(shè)計、依托語言文字關(guān)注表達形式、通過比較分析滲透讀寫方法，這都是從“教語文”的角度展開的教學實踐，為語文課堂教學帶來全新空氣，也為我們語文教師提供更多教學參考。

一、根據(jù)文本類型做好教學設(shè)計

“教語文”需要從幾個角度展開實踐推進，梳理文本類型，精選教學內(nèi)容，定位教學目標，教師要確定語文課堂教學的基本方向，以促進語文教學的理性回歸。

1.精選教學內(nèi)容

語文教學有比較固定的教學內(nèi)容，教師需要有探究意識，對文本內(nèi)容進行文體性研究，以校準教學設(shè)計方向。語文教材根據(jù)主題、體裁等標準進行單元劃分，體現(xiàn)出鮮明的類型特點，教師對此需要有清醒認知，結(jié)合文本體裁特點展開教學設(shè)計，讓學生自然建立體裁認知，這是最為基本的教學追求。

如魯迅先生的《藤野先生》，這是八年級語文上冊的內(nèi)容，篇幅比較長，教師從散文角度展開閱讀設(shè)置：這篇課文有幾處典型的描寫，值得我們鑒賞體驗。散文的主旨是貫穿全文，找出寫作線索，解析作者情感維度。學生根據(jù)教師意圖展開針對性閱讀學習，很快就有信息反饋。有學生找到描寫“清國留學生”片段，從反語角度體驗作者情感。也有學生找出散文的明線和暗線，逐漸理順文本主旨。教師刻意選擇文本的部分內(nèi)容進行重點學習，給學生界定學習范圍，學生閱讀學習順利展開，學習收獲是實實在在的。

2.定位教學目標

準確定位教學目標，這是語文教學的基礎(chǔ)和前提。為凸顯學生學習主體意識，教師在目標設(shè)計時，需要發(fā)揮學生的主觀能動作用，圍繞學生確定目標選擇。不同文體有不同目標追求，教師針對文本體裁特點設(shè)計教學目標，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特點。

胡適先生的《我的母親》，為我們塑造了一位偉大母親的形象，文本情感豐富深沉，具有極強的感染力。教師以此作為教學目標定位基線：梳理性閱讀，了解自傳語體特征;學習運用典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法;感受母愛的偉大，搜集關(guān)于母愛的名言。從教師教學目標設(shè)計中可以看出，不僅體現(xiàn)了“三維性”特點，還觀照了“語文性”。第一個目標要求學生了解自傳體特點，屬于體裁感知，用事例表現(xiàn)人物性格，這是最為常見的習作方法，搜集母愛方面的名言，增加學生積累，也讓學生在具體操作中接受思想的洗禮。從語文角度定位教學目標，體現(xiàn)“教語文”的主動意識。

二、依托語言文字關(guān)注表達形式

教材是由語言文字構(gòu)成的，而且有不同的表達形式，教師需要從文本特質(zhì)出發(fā)，引導學生在個性閱讀中培養(yǎng)語感，自然建立語言門類意識。

1.感知語言屬性

課文是由語言組成的，但不同的表達形式，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)效果，這是教師需要讓學生明白的道理。在課堂教學過程中，教師要依托語言文字表述形式展開教學推進，讓學生逐漸建立語言專屬表達意識。記敘、說明、議論、描寫、抒情是基本表達方式，不同表達方式有不同的特點，教師要從語言表達本質(zhì)出發(fā)展開教學引導，讓學生能夠建立明晰的語言分類。

在學習《昆明的雨》這篇課文時，教師重點組織學生展開典型語言鑒賞活動：作者利用清新自然的語言風格，為我們展示昆明雨的特征，給人帶來和諧自然的感覺。找出你喜歡的片段，說說作者運用了什么樣的表現(xiàn)手法，體會其豐富的表達效果。學生根據(jù)教師布置展開學習探究，很快就找到一些典型語段。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛?！弊髡哌\用最直接、樸素的語言進行描述，如數(shù)家珍，讀者接受更為自然。教師對學生語言鑒賞情況進行評價，并給出方法指導，成功調(diào)動學生語言鑒賞思維。

2.建立語言感性

培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要目標和任務(wù)，教師在引導學生閱讀、鑒賞、遷移學習時，大多是圍繞培養(yǎng)學生語感角度展開的。學生語法學習比較缺失，培養(yǎng)學生語感自然成為“教語文”的核心追求。教材中的經(jīng)典文本都屬于培養(yǎng)學生語感的良好素材，教師要依托教材展開誦讀、鑒賞、演繹、仿寫、講述等學習活動，給學生語感成長創(chuàng)造良好條件。

在教學《那樹》時，教師引導學生閱讀經(jīng)典描寫片段，讓學生學習描寫方法：文章中寫的樹，有什么樣的容貌呢？通過閱讀分析，你對那樹有哪些嶄新認知呢？那樹遭遇了殺戮，這背后折射出什么樣的深刻道理呢？仔細閱讀文本，體會一些典型語言的運用，說說語言的溫度、語言的深度、語言的寬度。學生根據(jù)教師布置展開對應(yīng)思考，對語感訓練有了更多感知。教師拋出閱讀思考問題，其目的是調(diào)動學生思維，對相關(guān)描寫語言進行感知和體驗，以便形成豐富學習認知。

三、通過比較分析滲透讀寫方法

讀寫是語文教學的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)化手段，教師由“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，讀寫發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師要在讀寫方法指導和讀寫域度開發(fā)等方面做出更多規(guī)劃。

1.滲透方法指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫不僅體現(xiàn)閱讀和寫作的密切關(guān)系，還能夠展現(xiàn)“教語文”的主旨追求，教師為學生提供更多讀寫機會，可以促進學生語文認知的內(nèi)化。“讀”是學習感知的過程，也是“寫”的前提條件，而“寫”是學習成果的體現(xiàn)，是“讀”的結(jié)果。在讀寫教學過程中，教師需要給出更多方法指導，讓學生在不斷實踐操作中形成讀寫認知。

如《蘇州園林》，這是一篇說明文，教師從文體角度展開讀寫布設(shè)：在我們身邊有太多人造景觀，學習課文寫法，做一次仿寫訓練，注意理順說明順序、運用多種說明方法，運用生動的說明語言，寫出景觀的主要特點。學生開始讀寫操作，教師跟進指導，課堂讀寫活動順利推進。教師從說明文體特點展開仿寫訓練，讓學生遵從說明文要求進行習作練習，自然形成語文學科基礎(chǔ)能力。

2.拓寬方法視域

語文教學要體現(xiàn)方法意識，需要將這種認知貫穿到教學始末，特別是在讀寫訓練操作中，教師不僅要引導學生學會“讀”，還要給學生更多“寫”法提示，讓學生在不斷實踐探索中形成有形的學習認知。

如《中國石拱橋》，這也是一篇說明文，教師讓學生利用多種信息渠道，搜集關(guān)于石拱橋的相關(guān)信息，以便在課堂內(nèi)進行展示。學生獲得信息的意識和能力都比較強，很快就有了信息反饋。教師讓學生以學習小組為單位進行信息共享，學生展開良性互動學習。有學生講述關(guān)于石拱橋的歷史，也有學生講述相關(guān)的故事，還有學生從建造技術(shù)方面進行介紹。讓學生搜集信息、展示信息，這也是語文教學的重要內(nèi)容。信息時代的快速到來，給學生提供了豐富的學習契機，這也是“教語文”的實踐行為。

轉(zhuǎn)變教學觀念是教育改革的永恒話題，而從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，卻不是喊幾句口號就能夠解決的問題。作為教學設(shè)計者的教師，需要從思想深處展開教學反思，圍繞學生學習主體展開教學設(shè)計，為學生提供更多學習感知體驗的機會，促進學生語文認知的內(nèi)化，這無疑是最為關(guān)鍵的“教語文”的實踐體現(xiàn)。

作者單位：江蘇省徐州市第十三中學（221000）