張軍

初中語(yǔ)文教材的《最后一課》是以普魯士戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件為基礎(chǔ)，反映了阿爾薩斯省人民成為亡國(guó)奴隸的苦難遭遇，作者是都德?！蹲詈笠徽n》以小說(shuō)的形式對(duì)這一事件進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括。這篇文本曾被收錄于不同的初中語(yǔ)文教材中，除了把握小說(shuō)創(chuàng)作中的一些元素外，愛國(guó)主義教育是這篇課文的最大特色。

一、把握課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

在閱讀課文的基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)要求明確重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)有自己的經(jīng)驗(yàn)，可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，并以合作的方式一起討論疑難問題。對(duì)作品的思想情感傾向，結(jié)合自己的文化背景做出評(píng)價(jià);對(duì)作品中的感人情境和形象，說(shuō)出自己的體會(huì);在作品中進(jìn)行品味和探討其語(yǔ)言表達(dá)方式。

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：本課程采用指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題引導(dǎo)等教學(xué)手段，通過(guò)預(yù)習(xí)、品味語(yǔ)言、問題引導(dǎo)、合作探究等教學(xué)過(guò)程，縮小預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的生活、心理、思維水平之間的距離，使學(xué)生了解文章的內(nèi)容，深入了解個(gè)性化的愛國(guó)思想。本課程對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的知識(shí)和技能的要求：掌握小說(shuō)的背景;掌握對(duì)小弗朗茨的心理描寫;對(duì)韓麥爾先生的形象分析以及環(huán)境描寫的作用進(jìn)行分析。通過(guò)本文的研究，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

二、新課導(dǎo)入，重視文意的挖掘

播放馬思聰?shù)乃监l(xiāng)歌和文章作者的生平、背景資料等，渲染氣氛。教師開場(chǎng)白：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)都德先生的《最后一課》。這篇文章自1913年傳入中國(guó)至今已有106年之久。許多人在讀完這篇文章后不禁潸然淚下，為什么它有這么大的魅力呢？

師：這篇課文的題目是《最后一課》。為什么是“最后”而不是其他什么？

師：本來(lái)應(yīng)該是一堂很普通的課，但現(xiàn)在很特別了，因?yàn)樵黾恿恕白詈蟆边@個(gè)詞?！白詈蟆边@個(gè)詞能提醒你想到什么呢？

師：你在哪里能找到課文中呈現(xiàn)出這種氣氛的描述呢？找出描寫的地方，閱讀它，并體驗(yàn)其中的感受。

生1：11節(jié)說(shuō)命令來(lái)自柏林，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)。生2：最悲傷、最沉重、最執(zhí)著、最離別等。生3：這篇文章講述了我們熟悉的東西，但是用一種極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)敘述即將丟失的部分。它特別感人，但這種感覺是很傷感的，在未來(lái)，它將是物是人非、時(shí)過(guò)境遷的問題。小院子，桌椅，胡桃樹，紫藤還會(huì)在那里，但是要離開的是韓麥爾先生。

三、反復(fù)誦讀，對(duì)情感深刻體驗(yàn)感悟

師：我們的心也很沉重。所以，在這樣一種特殊的“最后”氛圍中，讓我們來(lái)看看小弗蘭士的精神之旅。

師生總結(jié)：在去學(xué)校的路上，我看到了教室里的氣氛，知道這是最后的一課：害怕責(zé)罵、驚訝、悲傷，遺憾、憤怒、成熟。

師：在這個(gè)過(guò)程中，小弗朗士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、孩子氣的小男孩突然成長(zhǎng)為一個(gè)體貼成熟的小大人，由童年一下子就長(zhǎng)大成人了。是什么促使他的改變？

生：戰(zhàn)爭(zhēng)、喪失國(guó)家主權(quán)、剝奪民族語(yǔ)言以及韓麥爾先生言行的影響。

師：請(qǐng)找出韓麥爾先生給我們留下深刻印象的一些言行。

生：語(yǔ)言主要集中在第11、18和19節(jié)以及有行動(dòng)的25-29節(jié)。

學(xué)生們大聲朗讀第18節(jié)和第19節(jié)。

師：最讓你感動(dòng)的一句話是什么？為什么？

生：責(zé)怪自己的話。通過(guò)韓麥爾先生的自我責(zé)備，

激起了人們對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛。

師：直到這個(gè)國(guó)家滅亡后，韓麥爾先生說(shuō)過(guò)的話才被證實(shí)。讓我們一起聽課文的錄音。在這一節(jié)中，有幾個(gè)來(lái)自于韓麥爾先生的定格動(dòng)作，讓我們一起來(lái)看看。它顯示了韓麥爾先生此刻的什么心情（播放課文的MP3）。

生：站著、噎著、轉(zhuǎn)過(guò)身、撿起來(lái)、親熱、寫字、留下來(lái)、依賴、做，等等，這些都是韓麥爾先生的幾個(gè)固定動(dòng)作，突出了韓麥爾先生內(nèi)心的興奮和憤懣。

師：讓我們看看第25節(jié)。想想如果你是韓麥爾先生，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：法國(guó)萬(wàn)歲。

師：在課文末尾，韓麥爾先生對(duì)我們的手勢(shì)是什么意思？

生：無(wú)助，悲傷和憤慨，做一個(gè)結(jié)局，等等。

師：面對(duì)老師的這樣一個(gè)手勢(shì)，請(qǐng)討論一下，如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？

生充分討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

師：情緒宣泄因人而異，但這里的沉默比聲音好，這是最大的抗議。

四、情感升華，弘揚(yáng)延伸愛國(guó)情懷

師：都德這位有著深厚愛國(guó)思想的作家展示了一個(gè)充滿愛國(guó)熱情的篇章。都德先生的《最后一課》的重點(diǎn)是情感描述，在閱讀之后感動(dòng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的人。在我國(guó)，日本帝國(guó)主義通過(guò)1931年的九一八事變，侵略了我國(guó)的東三省，逼迫東北人民學(xué)習(xí)日語(yǔ)。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)的學(xué)生說(shuō)，在這么大的華北，我們的一張桌子也放不下了，這說(shuō)明我們國(guó)家也有同《最后一課》中小弗朗士一樣的遭遇。請(qǐng)考慮以下問題：

1.了解齊瑞軒老師在本課中的異常行為。這一系列的動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)的什么心情。

2.比較韓麥爾先生與齊瑞軒先生的異同。

生1：不正常意味著成為國(guó)家奴隸的痛苦剝奪了他過(guò)去的安寧，因?yàn)樗耐纯嘁呀?jīng)失去了控制情緒的能力。

生2：他們愛國(guó)，被迫放棄行動(dòng)，情感上永遠(yuǎn)堅(jiān)持。

師：假設(shè)你是齊瑞軒老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下你在這節(jié)課上的心理變化。

學(xué)生們各自表達(dá)了他們的觀點(diǎn)。

師：國(guó)家分裂的痛苦應(yīng)該由全國(guó)人民來(lái)承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得很好，那些以奴隸身份死去的人，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們?cè)诰葒?guó)思想下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。興衰是國(guó)家的責(zé)任。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都迫切需要發(fā)展。這不取決于其他人，取決于我們自己，尤其是我們這群充滿活力的青少年。一百多年前，27歲的梁?jiǎn)⒊壬鷮懴铝水?dāng)時(shí)所有中國(guó)人的夢(mèng)想。

學(xué)生們觀看了《年輕的中國(guó)》這部短片。

師：世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的，未來(lái)在你們手中，我們期待著。

五、注重反思，重視教學(xué)后的思考

《最后一課》是初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)課文。對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)讀懂它是不容易的。本次教學(xué)案例的主要特點(diǎn)如下：

1.愛國(guó)主義貫穿全文

教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)遵循“情感”的線索。在情感發(fā)展中，首先，課堂注入“情感”，然后是“情感”的傳遞，最后是激情的升華。開課時(shí)，作者的生活材料和背景材料在悲傷的音樂聲中被介紹;在課堂上，教師試圖讓學(xué)生與課文交談，使學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)充滿“悲傷、沉重、依戀和告別”的空間。然后，教師實(shí)施了這些方法，使學(xué)生的對(duì)話文本更加深入，在閱讀中有一種悲傷和憤慨的感覺。最后，設(shè)計(jì)了情感升華環(huán)節(jié)，展示了課外閱讀資料，從法國(guó)自然想到我們的民族災(zāi)難，啟發(fā)學(xué)生珍惜我們的漢語(yǔ)，有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義激情，教學(xué)到這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮。

2.追求教學(xué)方法的多樣性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念是在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主自在、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體理解和課堂討論中都體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與課文、教師的交流以及學(xué)生之間的交流，可以積極思考，大膽創(chuàng)新地表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提問、回答問題的課堂學(xué)習(xí)者。

作者單位：江蘇省南京市沿江中學(xué)（210032）