張菁

【摘 要】 生活教育思想是陶行知教育思想的核心內容，對當前的教育教學工作有著良好的啟發(fā)借鑒意義。文章立足于此，首先分析了生活教育思想在語文閱讀教學中的應用意義，然后對生活教育思想的具體應用策略提出了幾點建議，包括巧借生活素材、挖掘生活資源、鼓勵課外閱讀、提倡學習致用等。

【關鍵詞】 陶行知;生活教育;閱讀教學

陶行知是我國現(xiàn)代著名教育家，提出了許多富有創(chuàng)建性的教育教學理論，為我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了巨大的貢獻。在陶行知的教育理論中，生活教育思想占據(jù)核心地位，根據(jù)陶先生的界定，生活教育是“生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，它包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等多項內容。閱讀教學是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，對學生的閱讀能力、綜合語言運用能力乃至人文素養(yǎng)的提升都具有非常重要的作用。

一、生活教育思想在小學語文閱讀教學中的應用意義

生活教育思想是以生活為導向的教育思想，它要求教師在教學活動中將課程知識與學生的實際生活相關聯(lián)，既從學生的日常生活中發(fā)掘教育因素（生活即教育），又將課程教學的內容服務于學生的日常生活（教學做合一），從而實現(xiàn)生活化教學。相比于傳統(tǒng)的教育思想，陶行知的生活教育思想對于小學語文閱讀教學有著多重意義。

首先，它能夠提升學生的閱讀學習興趣。小學生，尤其是中低段的小學生，年齡尚幼，對純文字的閱讀內容缺乏必要的興趣，在閱讀環(huán)節(jié)中極易出現(xiàn)開小差、心不在焉等情形。生活教育需要教師在閱讀教學中引入學生熟悉的生活要素、生活情境等，這對學生閱讀興趣的激發(fā)具有積極意義。其次，它能夠密切學生關于生活與閱讀關系的認知。生活是學生閱讀內容如小說、詩歌、散文乃至廣告、說明書等產生的源泉，同時，閱讀能力的培養(yǎng)與訓練最終也是服務于學生的日常生活。換言之，學生的生活與閱讀處于相互交融的關系，生活教育能夠進一步加深學生對閱讀本質及其在日常生活中作用的理解。最后，它能夠提升學生的生活情趣。

二、生活教育思想在小學語文閱讀教學中的應用策略

如前所述，陶行知的生活教育思想對于小學語文教學的完善有著多重意義，因此，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師需要從學生的學習能力以及閱讀教學的實際需求出發(fā)，采取相應的教學策略。

1.巧借生活素材，培養(yǎng)學生閱讀興趣

學以趣為先，閱讀教學也是如此。三、四年級的小學生的認知能力尚不成熟，在學習過程中偏好于直觀化、形象化的事物，純文字的閱讀很難調動他們的學習興趣。對此，教師可以從陶行知“社會即學校”的理念出發(fā)，根據(jù)閱讀教學的實際需求，借用學生日常生活中一些常見的素材，如生活情境、常見人物等。以蘇教版四年級上冊課文《說勤奮》的教學為例，這是一篇以勤奮為主旨的議論文，文章主要通過描寫司馬光以及童第周的故事向學生傳達了勤奮的重要性，從而鼓勵學生樹立“一生勤奮”的習慣。然而，無論是司馬光還是童第周，離學生的現(xiàn)實生活都太遙遠，學生對之有距離感，此時，教師可以選擇一些學生日常生活中所熟悉的人物，如某位兢兢業(yè)業(yè)的老師、某個刻苦學習的學生，這些人物存在于學生的周邊，他們的事例更具感染性，因而也更容易實現(xiàn)課文教學的目標。

2.挖掘生活資源，解決學生閱讀難點

閱讀教學是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，對學生的語文學習有著關鍵的作用。與此同時，閱讀教學也是小學語文教學的難點所在，這主要表現(xiàn)在以下幾點：部分學生對語文閱讀不感興趣，閱讀中存在一目十行的現(xiàn)象;一些閱讀內容，如散文、說明文等，對學生的閱讀能力有著較高的要求，學生在閱讀環(huán)節(jié)存在理解上的困難，這也不可避免地制約了閱讀教學的效果。陶行知的生活教育理念主張“生活即教育”，教師可以廣泛挖掘生活中的閱讀資源，從而便于學生更好地理解閱讀內容。以寫景散文為例，作家的寫作順序、景物的空間分布以及描寫景物的筆法等是學生理解、把握文章的重點，對此，教師可以借助生活中的常見景象來加深學生的記憶。以三年級上冊《北大荒的秋天》為例，這是一篇寫景散文，作者描繪了北大荒秋天里天空、小河、原野的景色，其中，關于天空流云的描述運用了比喻的手法“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”，為了讓這句話更具畫面感，筆者選擇了學生日常生活中常見的晚霞景致，用多媒體的形式呈現(xiàn)出來。

3.鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀對學生的語文學習乃至終身發(fā)展都具有不可替代的作用，教師除了需要在課堂上做好閱讀教學的工作以外，還要引導學生在生活中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不僅是鞏固學生學習效果，拓展學生認知視野的必然要求，也是陶行知生活教育理念的本質追求，它對學生人文修養(yǎng)、道德品質的提升都具有積極作用。

4.提倡學習致用，提升學生閱讀水平

生活教育思想有兩層內涵，第一層是在教育中引入生活要素，第二層則是將教育內容服務于生活，學以致用。換句話說，也就是陶行知先生所主張的教學做合一，這不僅能夠鞏固學生課堂所學的內容，還能進一步提升學生的應用能力，從而整體性地提升學生的閱讀水平。對此，教師可以采用一些課堂實踐活動，比如講故事，三、四年級的語文教材中有許多小故事、小寓言，如《李廣射虎》《揠苗助長》等，教師可以要求學生在閱讀完之后，用自己的話將故事重新描述一遍，這不僅考查了學生對閱讀內容的記憶水平，也有效地鍛煉了學生的口頭表達能力。

生活教育思想是陶行知教育思想體系中最為關鍵的部分，它的提出距今已有半個多世紀，但仍然散發(fā)著熠熠光輝，對當前的教育教學改革仍然有著不小的價值。它在小學語文閱讀教學中的應用，不僅能夠有效地拓展課程教學的資源，還能提升學生的閱讀實踐能力，促進學生的終身發(fā)展。對此，教師需要從借用生活素材到提倡學以致用等多個角度來推動生活教育思想在語文閱讀教學中的應用。

【參考文獻】

[1]趙翠永.讓生活教育思想在小學語文課堂上綻放[J].新課程導學，2015（04）：77.

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