李楚琪

【摘 要】 童謠是優(yōu)美的韻律，給孩子的童心著上美麗的色彩，給孩子的童年以美好的回憶;童謠是文化的延伸，讓孩子了解更多的文化，給孩子童年以深刻的內涵;童謠是美好的憧憬，讓孩子對未來充滿希望……將多樣化的童謠融入語文教學工作中，能夠增加語文課堂的趣味性，讓課堂內容豐富，讓我們的課外生活豐富多彩。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，簡單分析了傳統(tǒng)教育模式下小學語文教學的弊端以及如何更好地借助童謠構建新型、高效的小學語文課堂。

【關鍵詞】 童謠;小學語文;新型課堂;策略分析

童謠是孩子們最喜歡的韻律之一，輕松愉快的童謠讓孩子們內心愉快， 激發(fā)孩子們對美好生活的向往。將童謠融入小學語文教學過程中，能夠改變傳統(tǒng)語文教學模式的弊端，豐富小學語文教學內容，增加語文課堂教學的內涵。新課程標準也將構建自主、合作、探究的、開放式的語文課堂作為目前最為重要的一項教學任務。因此，將童謠融入小學語文教學中顯得尤為重要，借助童謠讓語文課堂煥然一新，給學生創(chuàng)設新的教育教學模式與方法。

一、傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教學的弊端

傳統(tǒng)教育教學模式下，小學語文教學無論是教學方法還是教學內容以及教學活動的組織方面都存在著一些明顯的弊端，影響著小學語文教學有效性的提升。隨著教育教學形式的變化，小學語文教材也開始有了明顯的變化，但是傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，很多教師穿新鞋卻依然走老路;雖然教學內容有所改善，但是教學方法依然是比較落后的，并沒有將構建新型課堂作為主要的教學任務，因此小學語文課堂依然沿襲老傳統(tǒng)，課堂氛圍比較沉悶，孩子們學習的積極性也比較差，影響了整體教學效果。

基于此，我們從傳統(tǒng)教學理念、教學方法等的弊端出發(fā)，結合小學階段學生活潑好動以及好奇心強等天性，將童謠融入語文課堂教學中，借助童謠的趣味性讓語文課堂充滿吸引力。

二、童心·童謠·童年——新型課堂的構建分析

1.童謠是優(yōu)美的韻律，給孩子以學習的興趣

“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天，操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面，黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停，等待著下課等待著放學，等待游戲的童年……”一首《童年》不僅唱出了優(yōu)美的旋律，而且體現(xiàn)了孩子們童年生活的全部，從課內到課外，再到學生的課下生活，處處都能夠見到童謠的影子。通過童謠的優(yōu)美旋律，我們能夠讓語文課堂散發(fā)出不一樣的魅力。

部編版小學語文教材與我們之前的語文教材相比有一個比較明顯的變化，就是先學認字后學拼音，從簡單的生字詞的認識開始，借助童謠、兒歌或者其他一些孩子們比較熟悉的國學啟蒙等方式，將漢字的認知融入具體的情境當中，給漢字的學習賦予實際的生活意義，而不是單純的課本上的某一個字或者詞，讓孩子們更加清晰地認識到漢字學習的實際意義和價值。孩子們通過誦讀童謠、背誦兒歌等方式，逐漸熟悉了漢字、組詞、造句等，這種相對于傳統(tǒng)的單一的漢字拼音識字法的教學方式有著非常明顯的優(yōu)勢。

2.童謠是文化的延伸，給課堂以豐富的內涵

“國傳統(tǒng)，是瑰寶，千年來，傳家寶，三字經(jīng)，教做人，在家庭，尊長輩，父母教，謹記之，在學校，尊師長，先生教，記心間，同學處，要團結，不遲到，不早退，愛學習，愛勞動，助人樂，常自勉，正能量，要發(fā)揚，國文化，要傳承，國之寶，不能丟，大中國，我愛你。”童謠是我國傳統(tǒng)文化中的一部分，借助童謠，我們將一些深刻的含義通過簡單的文字表達出來，韻律整齊，對仗工整。將這些內容與我們的語文教材相結合，在教材的基礎上進行童謠內容的拓展，從教材內容學習拓展到課外知識，豐富語文課堂教學的內涵。

從上面的三字童謠來看，簡單的幾句話，小到日常生活、為人處事的道理、大到尊敬師長、熱愛祖國的美德，再到中國文化的傳承等都包含在內。這與我們語文課堂的教學目標有著異曲同工之妙，尤其是在德育與語文相結合的過程中，教師更要將童謠融入課堂中。

除此之外，語文老師在構建新型的語文課堂的過程中還要將童謠融入班級活動中，比如主題班會的開展，我們可以以童謠為基礎，將語文課堂學習的內容與主題班會的內容結合在一起。針對低年級的小學生，我們可以從熟知的童謠內容入手，讓孩子們將自己曾經(jīng)誦讀過的童謠分享出來，你會發(fā)現(xiàn)孩子們小小的腦袋里裝著大大的智慧，而且還能夠將童謠的內容講解得頭頭是道。老師只需給予恰當?shù)囊龑?，將童謠中蘊含的深層次的含義以及與語文課堂之間的關系展現(xiàn)出來，讓孩子們認識到童謠在語文課堂中的價值。如此我們不僅改善了傳統(tǒng)語文課堂的形式，而且也給語文課堂帶來了實質性的變化。針對高年級的小學生，新型語文課堂的建立可以更加多樣化，尤其是在童謠入課堂的活動中，我們更可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們自己創(chuàng)編符合課堂情景的童謠，引導學生從模仿開始，逐漸建立起自己的童謠創(chuàng)編思路，提高小學生的語文綜合能力和創(chuàng)新能力。

3.童謠是美好的憧憬，給生活以多彩的面貌

童謠不僅僅是趣味化的，而且很多童謠也蘊含著對未來美好生活的憧憬，形式多樣的童謠融入我們的語文課堂活動中，讓孩子的語文課堂不再枯燥乏味。童心是天真無邪的，我們不能讓他們成為學習的機器，而是讓他們成為學習的主宰者和創(chuàng)造者;童年是美好的，學習是在為童年生活增加色彩，而不是讓學習成為孩子的負擔。將童謠融入孩子們的語文生活中，能夠讓孩子們輕松愉快地學習語文知識，體會語文學科的意義和價值，更好地將語文知識與實際生活結合起來，從而提高小學生的知識應用與實踐能力。

綜上所述，將童謠與小學語文課堂融合在一起不僅是小學語文課堂形式的創(chuàng)新，同時也是教學內容與實踐活動的一種創(chuàng)新形式，我們從傳統(tǒng)理念下小學語文課堂教學的弊端出發(fā)，引申出童謠融入課堂的重要性，同時結合小學生的特點和興趣愛好等，探索出適合小學不同年級段的童謠入課堂的方法，為構建新型的語文課堂以及語文課堂綜合質量的提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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