孫愛琴

【摘 要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)已被教育界廣泛認(rèn)同，基于小學(xué)語文的學(xué)科特點，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有強大的助推力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何開展實踐成為教育工作者需要探究的一個重要課題。本文從核心素養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，重點探討了核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何有效實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要教育目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，同樣要求對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。而小學(xué)語文課程的重要組成部分——閱讀教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可產(chǎn)生強大的助推力。因此教育工作者應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

一、“核心素養(yǎng)”、“語文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，落實到教育層面，即致力于學(xué)生六大核心素養(yǎng)（人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新）?；趯W(xué)生的年齡特點，應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生給予有針對性的培養(yǎng)策略，以提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。語文學(xué)科是一門母語教育課程，是促進學(xué)生健全人格、良好個性形成及全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力，具體而言，其核心主要包括以下幾個方面：①語言的建構(gòu)與應(yīng)用：要求學(xué)生在語言實踐過程中，不斷積累、梳理和整合，對語言文字的特點和運用規(guī)律逐步加以掌握，可在具體的語言情境中合理運用這些進行溝通和交流。小學(xué)語文針對這一層面的教學(xué)主要是圍繞識字、組詞、造句等展開，同時通過基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知語言文字的魅力，為語言的建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。②思維發(fā)展與提升：即學(xué)生通過對語言的運用不斷發(fā)展思維品質(zhì)。這要求語文教學(xué)活動中滲透對學(xué)生直覺思維、邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。③審美鑒賞與創(chuàng)造：即發(fā)展學(xué)生的審美情趣和審美能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受語言文字的魅力，豐富情感體驗。④文化傳承與理解：學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，體會中華文化的博大精深，增強對中華文化的認(rèn)同感、歸屬感、自信感，樹立其為傳承中華優(yōu)秀文化的使命感、責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

（一）圍繞語言的建構(gòu)與應(yīng)用展開閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)重點是積累語言，學(xué)生通過大量的閱讀，對語言材料、規(guī)律、典范等進行積累，不僅可提高其語言能力和閱讀能力，也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅實的語言基礎(chǔ)。

1.在朗讀中積累語言

朗讀是學(xué)生語言積累的重要實現(xiàn)方法和途徑，通過朗讀學(xué)生感知文字，理解感悟文字內(nèi)容，便于學(xué)生對文章內(nèi)容的正確理解和掌握。如《北大荒的秋天》，作者通過優(yōu)美的文字向我們展示了北大荒的風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，教師可組織學(xué)生自主對作品進行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象：第二個自然段到第四個自然段每個自然段都描繪了一幅怎樣的畫面？如第二個自然段，學(xué)生通過閱讀，得出這一自然段主要對天空進行了描述，并積累了“一碧如洗”這一詞語，并通過對天空流云這一部分文字的閱讀，積累了比喻這一修辭手法的運用，另外還理解了“五彩斑斕”這一詞語，老師借機延伸，讓學(xué)生說出生活中還有哪些表示顏色的詞語？這一習(xí)得性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完成了對語言的積累，并聯(lián)系已有知識經(jīng)驗進行拓展，語言的建構(gòu)得以實現(xiàn)。

2.在背誦中積累知識、強化語感

背誦是學(xué)生知識內(nèi)化、語言強化的主要實現(xiàn)途徑，學(xué)生通過熟讀背誦，不僅積累了豐富的詞、句，還可完成對語感的積淀。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視背誦，通過多種方法促進學(xué)生完成背誦。如李白的《望廬山瀑布》，詩人通過高度夸張的藝術(shù)手法，描述了廬山瀑布的雄偉壯麗。教師可通過范讀、要求學(xué)生齊讀、點名讀、自由讀等方式，使學(xué)生達(dá)到熟能成誦的目的，同時引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，感受詩中的景色，讀出詩句的畫面美。另外可嘗試應(yīng)用以下方法拓寬學(xué)生的知識面：教師通過指名朗讀，標(biāo)注其朗讀節(jié)奏，日照/香爐/生紫煙或日照香爐/生紫煙，學(xué)生可從中體會到不同節(jié)奏的美;出示豎版古詩，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)豎版詩句是按照從右往左的順序讀;選取合適的音頻，學(xué)唱古詩，讓學(xué)生感受聲調(diào)和諧之美，體會多樣的中華傳統(tǒng)文化。這一教學(xué)過程也可實現(xiàn)對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）圍繞思維發(fā)展與提升展開閱讀教學(xué)

閱讀實際上是一種思維活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進行自主解讀和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《影子》、《比尾巴》、《雨點寫詩》這幾篇文章著眼于兒童視角，生動形象的描述了我們?nèi)粘Ｉ钪泻妥匀唤绲囊恍┈F(xiàn)象，學(xué)生閱讀的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，訓(xùn)練其聯(lián)想和想象能力。又如在說理童話故事《小猴子下山》的閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出以下問題：小猴子為什么會空著手回家呢？引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和推理分析，最后得出小猴子沒有一個明確的目標(biāo)，做事不專一，所以空手而歸。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和推理能力。再如在《最后一頭戰(zhàn)象》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀后說出文章中寫了幾個與嘎羧有關(guān)的片段，由此培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。通過在閱讀教學(xué)中有意識的滲透思維能力培養(yǎng)，對于學(xué)生閱讀能力的提高及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有積極的促進作用，兩者共同促進。

（三）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開閱讀教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造實際上就是陶冶學(xué)生的情操。教師應(yīng)善于運用多媒體教學(xué)手段形象性、趣味性及情境性的特點，全方位的調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在閱讀中感知文字之美、情境之美。如在《荷花》的閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示一些荷花的圖片或視頻，學(xué)生在自主閱讀的過程中，因景入情，以情觀景，可感知到荷花的風(fēng)姿及神韻，審美情趣得到培養(yǎng)，同時也激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。又如在《漁歌子》的閱讀教學(xué)中，整首詞生動的對初春時節(jié)西塞山的美麗景色進行了描述，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想和想象，理解詞意，并為學(xué)生播放《漁光曲》的輕音樂，讓學(xué)生盡情在詩詞所描繪的美妙畫面中暢游。

（四）圍繞文化傳承與理解展開閱讀教學(xué)

語文核心素養(yǎng)的一個重要培養(yǎng)方面就是文化的傳承與理解。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新一代社會主義接班人的重要責(zé)任，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中注重對學(xué)生文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)是其重要教育目標(biāo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點有選擇性地安排學(xué)生誦讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》《增廣賢文》《老子》等都是其中的優(yōu)秀作品，學(xué)生通過閱讀，不僅可增加其在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累及精神積淀，還可培養(yǎng)其對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，文化理解與傳承的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

總之，新時期素質(zhì)教育背景下，教學(xué)理念及教學(xué)模式都發(fā)生了極大的改變，學(xué)校教育應(yīng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)也成為小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)方向，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)實踐中致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮語文課程價值。

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（江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)，江蘇 揚州 225200）