劉暢

【摘 要】小學(xué)語文的識字內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系較為緊密，在趣味識字教學(xué)的實施過程中，可通過觀念建立、多種教學(xué)流程、課堂氛圍營造等方式，促進文字趣味教學(xué)的實施質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教育;趣味教學(xué)

引言

以往的識字教學(xué)在實施的過程中，主要通過純理論講述的方式進行教學(xué)，并且在課后練習(xí)上主要通過大量的文字抄寫進行教育，一定程度上限制了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。對此，教師在趣味識字教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)、合理的方式進行高質(zhì)量的識字教育，使學(xué)生在掌握文字的基礎(chǔ)上建立其識字學(xué)習(xí)的興趣。

一、趣味識字在教學(xué)中的實施意義

趣味識字在教學(xué)的實施過程中主要通過觀念引導(dǎo)、激發(fā)興趣以及高效互動等形式進行理論滲透?！坝^念引導(dǎo)”在實施中主要培養(yǎng)學(xué)生對識字教學(xué)的認(rèn)知，部分學(xué)校的理論教學(xué)較為嚴(yán)肅，使學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理，一定程度上影響了趣味識字教學(xué)的展開;“激發(fā)興趣”作為趣味教學(xué)的核心思想，其主要通過教學(xué)內(nèi)容以及流程的合理設(shè)置，使學(xué)生可以在趣味教學(xué)的過程中逐步形成識字學(xué)習(xí)的興趣，進而提升其課堂教學(xué)的參與度以及關(guān)注度等;“高效互動”在趣味識字的教學(xué)實施中，主要通過師生之間的情感交流、思想傳遞等方式，使學(xué)生的心理需求可以得到良好反饋，同時可以使教師在此過程中得知學(xué)生興趣愛好、關(guān)注對象以及生活經(jīng)歷等，從而為趣味識字的理論教學(xué)提供良好有效的參考依據(jù)。

二、當(dāng)前語文識字教學(xué)存在的不足分析

（一）教學(xué)觀念上存在固化的情況

教學(xué)觀念對于理論教育、思維引導(dǎo)等方面具有重要意義，若沒有樹立起正確的認(rèn)知，就會很大程度上影響教學(xué)實施質(zhì)量。部分學(xué)校在實施趣味識字教學(xué)的過程中，由于沒有正確認(rèn)識“趣味性”的具體要求及核心思想，導(dǎo)致趣味識字的教學(xué)模式存在形式單一、內(nèi)容死板以及互動性差等情況，并且在課后學(xué)習(xí)的過程中主要通過抄寫、默寫等手段進行教學(xué)內(nèi)容鞏固，一定程度上影響了學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的積極性。對此，在實施趣味教學(xué)的過程中應(yīng)樹立良好的教學(xué)觀念。

（二）理論教學(xué)與實際生活的聯(lián)系性較為薄弱

小學(xué)階段的理論內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系性較強，通過加強理論與實際的聯(lián)系可在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)校以及教師由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，在學(xué)生的識字教育過程中沒有結(jié)合生活實際，而主要以純理論的教學(xué)模式進行識字教學(xué)，使得學(xué)生在此過程中容易形成思想上的困倦、心理上壓力等。對此，教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)重視教學(xué)過程與實際生活之間的結(jié)合，由此使學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及實踐思維進行理論內(nèi)容的理解。

（三）教學(xué)流程存在單一、枯燥等現(xiàn)象

教學(xué)流程作為理論講述的重要階段，教師在此過程中應(yīng)重視理論、學(xué)生情況以及教學(xué)目標(biāo)的要求，合理進行內(nèi)容布置以及教學(xué)模式的制定。部分教師由于缺乏一定教學(xué)理論、思想觀念的引導(dǎo)，導(dǎo)致此過程中缺乏良好的師生互動以及趣味性理論教學(xué)，使學(xué)生在單一、枯燥的教學(xué)流程中進行理論學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的課堂參與度、理論學(xué)習(xí)投入度等方面具有一定影響。對此，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)模式進行理論、思想上的滲透，由此使學(xué)生在此過程中可以提高教學(xué)參與度以及理論學(xué)習(xí)的積極性等。

（四）課堂教學(xué)氛圍缺乏有效互動及思維引導(dǎo)

課堂教學(xué)氛圍對于理論教學(xué)以及思維引導(dǎo)而言，具有關(guān)鍵性的輔導(dǎo)作用。對于自控能力弱的學(xué)生，良好的課堂氛圍可以在一定程度上規(guī)范其學(xué)習(xí)活動;對于自控能力強的學(xué)生，可以為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將其延伸至教學(xué)活動中，課堂氛圍在一定程度上還可影響學(xué)生的課堂參與度等。但部分教師在理論教學(xué)的過程中往往忽略課堂氛圍的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏良好的氛圍引導(dǎo)，一定程度上影響了趣味識字教學(xué)的實施質(zhì)量。

三、相關(guān)的改善思路以及實施策略

（一）以趣味教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

趣味教學(xué)觀念作為教學(xué)活動開展的重要指導(dǎo)因素，需要正確理解趣味教學(xué)的概念，同時需要掌握科學(xué)的教學(xué)理論、學(xué)生情況以及具體的教學(xué)目標(biāo)等。由此在觀念上形成正確的認(rèn)知，同時對學(xué)生進行思想上的引導(dǎo)，使其正確認(rèn)識識字學(xué)習(xí)的趣味性，進而提高理論學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的關(guān)注度。

（二）加強理論內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系性

小學(xué)階段的識字內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系性較為密切，比如“田、耳、目、車”等。根據(jù)趣味識字的教學(xué)特點，教師可在理論教學(xué)的過程中引入實際生活，使學(xué)生通過情景模擬、生活經(jīng)驗等方式進行識字學(xué)習(xí)，一方面調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與性，使其學(xué)習(xí)思維得到調(diào)動，另一方面通過提高教學(xué)參與性，使教學(xué)內(nèi)容可以得到有效滲透。比如：教師在《日月潭》一課的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生在課堂上描述旅游經(jīng)歷和家鄉(xiāng)情況等，如學(xué)生在描述家鄉(xiāng)的特產(chǎn)情況時，教師可使其根據(jù)生活經(jīng)驗寫出相關(guān)的特產(chǎn)名稱、形容詞等，進而在學(xué)生參與理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引出《日月潭》本節(jié)內(nèi)容的生字、文字特點，從而使學(xué)生可以根據(jù)自身感興趣的生活視角進行識字學(xué)習(xí)。

（三）以多種教學(xué)模式促進識字教學(xué)趣味化

現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，經(jīng)濟水平以及技術(shù)水平已得到進一步發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)用到的技術(shù)主要為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。現(xiàn)代社會的生活習(xí)慣和觀念認(rèn)知與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)系密切，對于趣味識字教學(xué)而言需要重視該技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用上具有高度靈活性和豐富性等，通過靜態(tài)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)理論內(nèi)容的方式，可以在一定程度上吸引學(xué)生的目光，同時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行相應(yīng)的改變以及優(yōu)化，從而一定程度上加強理論教學(xué)的趣味性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)形式主要起到內(nèi)容補充、豐富教學(xué)內(nèi)容的形式，教師可在原本的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過此方式豐富學(xué)生的知識體系以及文化視野等，進而培養(yǎng)其參與理論學(xué)習(xí)的積極性等。比如：在具有顯著形態(tài)特征的文字教學(xué)中，如“火、水、山、目、口”等，可通過多媒體技術(shù)的方式將具體形象逐漸轉(zhuǎn)化為文字的方式，使學(xué)生在“圖字變化”的過程中形成良好的記憶，同時感受到文字學(xué)習(xí)的魅力。

（四）以互動、活潑課堂的營造提升學(xué)生識字興趣

互動、活潑的教學(xué)課堂可通過游戲互動的方式建立，使學(xué)生在游戲的過程中掌握文字的記憶方法、應(yīng)用等。我國在文字方面的應(yīng)用以及游戲具有一定豐富性，比如元宵時節(jié)的猜燈謎活動、打啞語和謎語游戲等。教師在實際的教學(xué)流程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需要進行合理的游戲設(shè)置，從而使學(xué)生在參與游戲的過程中營造出活潑、互動性強的識字教學(xué)課堂。比如：教師可通過猜字謎的形式營造活潑的教學(xué)課堂，可提問學(xué)生“一人一張口，口下長只手”是什么字？進而使學(xué)生在相互探討以及游戲互動的過程中形成良好的教學(xué)氛圍，最后教師再公布答案——“拿”。對于答案正確的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，從而進一步提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的參與性以及課堂氛圍的活躍度。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)趣味識字的教學(xué)特點、理論應(yīng)用方式以及開展模式，并結(jié)合實際的教學(xué)情況進行了全面的理論探究以及實踐分析，旨在促進教學(xué)理論的應(yīng)用可以有效提升識字教育的質(zhì)量。當(dāng)前識字教學(xué)在實施方式上還存在一定不足，比如理論內(nèi)容單一、教學(xué)流程死板以及觀念固化等情況，為更好實施識字方面的教育，教師通過觀念建立、豐富內(nèi)容講述模式等方式，加強識字方面的理論滲透以及學(xué)生的觀念培養(yǎng)等。

【參考文獻】

[1]黃夢潔.基于部編小學(xué)語文教材的趣味識字教學(xué)策略初探[J].新課程，2018（31）：101

[2]楊麗麗.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探[J].中華少年，2019（4）

[3]周燁.趣味識字教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文（下），2017（3）

[4]楊蓮靜，張晶晶.趣味識字：讓學(xué)生樂在其中[J].教育（周刊），2019（6）：39

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB0338）“基于部編版小學(xué)語文教科書識字教學(xué)的實踐研究”階段研究成果。）

（蘭州市七里河區(qū)西津路小學(xué)，甘肅 蘭州 730050）