芮媛媛

【摘? 要】當(dāng)下，人類已經(jīng)從傳統(tǒng)的“資本時(shí)代”步入了“智本時(shí)代”。智本時(shí)代，一個(gè)人的學(xué)習(xí)力將成為第一生產(chǎn)要素。所謂“學(xué)習(xí)力”，是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的心理特征，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)情境領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生自我改變、自我超越、自我發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將是學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);學(xué)習(xí)力;實(shí)踐領(lǐng)域

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方向是一致的。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力呢？《百數(shù)表》一課以百數(shù)表作為載體，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力。

一、問(wèn)題情境，目標(biāo)引學(xué)

情境是孕育學(xué)生數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)提問(wèn)的母體，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)與教材的抽象數(shù)學(xué)、形式數(shù)學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，能彌合課本知識(shí)與生活數(shù)學(xué)的斷裂，能破除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之“隔”、生活之“隔”。在引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地將教學(xué)的目標(biāo)自然地滲透其中，在師生互動(dòng)的課堂行為中激發(fā)思維的能量，從而大力推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

在課伊始，出示亂序版1～100，引發(fā)學(xué)生排序的需求。

師：1～10這十個(gè)數(shù)寶寶，你想請(qǐng)它們坐哪兒？

生：從上往下數(shù)，住第1行。

師：11～20又該住哪兒呢？

生：第2行。

師：（出示11、22、33、44）右下角應(yīng)該住哪個(gè)數(shù)寶寶？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：55。個(gè)位和十位上的數(shù)相同，而且每次多1。

師：兩個(gè)5一樣嗎？

生：它們的位置不同，含義也不同。

類似的問(wèn)題情境，后面的教學(xué)活動(dòng)中也有出現(xiàn)：

師：誰(shuí)來(lái)給35找找座位？

生：（學(xué)生上臺(tái)指一指）坐這里。

師：這時(shí)，53也進(jìn)來(lái)了，說(shuō)“我也有5和3，也要坐這里”，行不行？

生：不行。因?yàn)?5的3在十位上，53的3在個(gè)位上。

師：看來(lái)，我們?cè)谡易坏臅r(shí)候還要看清——數(shù)位。

通過(guò)上述教學(xué)行為，學(xué)生在設(shè)定的情境下、在教師的追問(wèn)中不斷辨析個(gè)位十位的意義。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)的抽象了解，更使他們深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)符號(hào)在解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)特功能，初步感知百數(shù)表與位值制記數(shù)法的聯(lián)系。

在這節(jié)課堂里，將知識(shí)、能力、情感等形成“問(wèn)題”系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“問(wèn)題串”，使學(xué)生思維更加清晰，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)其探究欲。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，在交流過(guò)程中促進(jìn)雙方的成長(zhǎng)。

二、教學(xué)推進(jìn)，由淺入深

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但卻并不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)。究其根本，是因?yàn)椤敖?jīng)歷了”不等于“體驗(yàn)了”，“體驗(yàn)了”不等于“理解了”，“理解了”不等于“獲得了”，原因在于未遵循兒童學(xué)習(xí)的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律。因此我們可以將“教”皈依于學(xué)，“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，由淺入深，逐步推進(jìn)。

“解構(gòu)”的百數(shù)表，幫助學(xué)生初步感受特殊數(shù)列的規(guī)律性、數(shù)列中的數(shù)字特征以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。此時(shí)，教師呈現(xiàn)整張百數(shù)表，讓學(xué)生進(jìn)一步感知這些規(guī)律、特征與關(guān)系，后續(xù)“為數(shù)寶寶找座位”、“根據(jù)位置猜數(shù)”等教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生“心中有表”的前提下，對(duì)百數(shù)表“重構(gòu)”的過(guò)程。

根據(jù)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)梯度：

1.根據(jù)顯性標(biāo)志找數(shù)的位置

首先，教師給出學(xué)生百?gòu)埍淼牡谝恍泻偷谝涣械木幪?hào)，以使學(xué)生能夠區(qū)分35和53的位置。此過(guò)程是讓學(xué)生知道該編號(hào)的位置與號(hào)碼。第一行和第一列的編號(hào)提供了清晰的位置標(biāo)記。

2.根據(jù)隱性標(biāo)志找數(shù)的位置

其次，將行列標(biāo)志隱去，讓學(xué)生找46、67的位置。這過(guò)程需要學(xué)生借助腦海中已經(jīng)建立的百數(shù)表表象。當(dāng)這種表象逐漸清晰時(shí)，思維也隨之逆轉(zhuǎn)，這樣表內(nèi)任意一個(gè)數(shù)都可以描述表的行列特征。過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是以百數(shù)表表象在頭腦中的良好建構(gòu)為前提。比如，學(xué)生以35、46作為參照物，便能指出“46十位是4，應(yīng)該在35的下一行，46個(gè)位是6，應(yīng)該在35的右一列”，“6比5大，所以在53的下一行，7比6大應(yīng)該在46的右一列”。

3.沒有標(biāo)志找數(shù)的位置

最后，去除百數(shù)表的所有標(biāo)志，讓學(xué)生辨析第6行第2列是哪一個(gè)數(shù)。學(xué)生通過(guò)行列描述法，不難得出個(gè)位是2，但對(duì)于十位很多同學(xué)都有自己的想法，那么，第6行的十位到底是5還是6呢？此時(shí)，老師可以讓不同答案的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。此時(shí)，請(qǐng)不同答案的學(xué)生上臺(tái)指一指、說(shuō)一說(shuō)，引發(fā)思維的碰撞，進(jìn)而突出難點(diǎn)：行數(shù)比十位上的數(shù)多一。

在教學(xué)中，必須使用兩個(gè)數(shù)字的有序數(shù)組來(lái)描述滲透坐標(biāo)的概念，以便學(xué)生初步感知平面上的點(diǎn)的位置，從而形成對(duì)二維空間感知知識(shí)的肯定感。通過(guò)以上步驟，不僅能讓學(xué)生全身心投入其中，還能讓百數(shù)表“深入人心”，從而使學(xué)生靈活應(yīng)用“隱形”坐標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、舉一反三、相互交流的過(guò)程，逐步培養(yǎng)不懈探索的學(xué)習(xí)毅力。

三、生生互動(dòng)，合力探究

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相促進(jìn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，它是一種體現(xiàn)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互推動(dòng)作用的一種最新的教學(xué)形態(tài)。在《百數(shù)表》一課的設(shè)計(jì)中，“照片貼一貼”環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)了生生互動(dòng)的理念。

首先，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧已知數(shù)與相鄰位置數(shù)字之間關(guān)系的知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。

其次，四名學(xué)生為一小組，討論如何借助數(shù)與數(shù)之間的巧妙聯(lián)系加以判斷。分析能力較強(qiáng)的孩子可以幫助能力稍弱的孩子，充分發(fā)揮“幫扶”小組的優(yōu)勢(shì)。

最后，為了對(duì)“抓住照片中的關(guān)鍵數(shù)建立數(shù)組與百數(shù)表中已知數(shù)之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，設(shè)置小游戲“貼一貼”：男生、女生各為一隊(duì)，推選隊(duì)長(zhǎng)開展游戲，在隊(duì)員們的輔助與呼應(yīng)中，比一比誰(shuí)能更快地將照片貼到相應(yīng)位置。

小組合作學(xué)習(xí)的方式，擺脫了課堂中教師包辦或?qū)W生“各自為戰(zhàn)”的局面。充分發(fā)揮了學(xué)生們的相互幫助、相互交流、相互補(bǔ)充以及相互促進(jìn)的一種教學(xué)形態(tài)，人人發(fā)言、人人參與，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中接受知識(shí)、掌握知識(shí)，自然而然的，學(xué)習(xí)能力得以提升。

四、評(píng)價(jià)促進(jìn)，矯正激勵(lì)

在課堂教學(xué)中，科學(xué)的“表達(dá)評(píng)價(jià)”注重學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。績(jī)效評(píng)估可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也可以是學(xué)生對(duì)評(píng)估的積極參與。通過(guò)收集評(píng)估信息并交換評(píng)估結(jié)果，學(xué)生可以在其評(píng)估和自我評(píng)估中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的反思和進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)增加學(xué)生交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡述自己的思路，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

《百數(shù)表》一課中，讓學(xué)生上臺(tái)指一指、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，都是展示過(guò)程、生生評(píng)價(jià)的一種方式。在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師拋出問(wèn)題“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)？”可以先讓學(xué)生組內(nèi)交流，再到全班交流。而老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面著手：一是對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行挫折激發(fā);二是對(duì)中等生進(jìn)行鼓勵(lì)激發(fā);三是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行成功體驗(yàn)激發(fā)。

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)極其重要。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及狀態(tài)及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花予以肯定，對(duì)不同解題思路、思維方式準(zhǔn)確評(píng)判。積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)個(gè)體，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步與不足，促進(jìn)學(xué)生生成性的發(fā)展，達(dá)成提升學(xué)習(xí)力的目標(biāo)。

改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展、提升過(guò)程就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的過(guò)程。作為一名教師，要為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展和提升提供平臺(tái)，努力打破課堂教學(xué)的沉默，綜合運(yùn)用問(wèn)題情境、教學(xué)推進(jìn)、生生互動(dòng)、評(píng)價(jià)促進(jìn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到師生共建的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)中來(lái)，使學(xué)生具備激越的學(xué)習(xí)動(dòng)力、敏銳的學(xué)習(xí)能力及持久的學(xué)習(xí)毅力，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃鏗健.以有效問(wèn)題情境促進(jìn)師生互動(dòng)[J].知識(shí)窗（教師版），2017（9）

（南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)，江蘇 南京 211300）