李彥瓊（廣東省廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué) 511300）

一、寓情于教，課堂活性是基礎(chǔ)

課堂活動是班級情感教育中最重要的一環(huán)，也是學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和課本、學(xué)生和世界的一種思維共通和情感交流過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師如果能做到將知識傳輸與情感教育融合起來，做到以自身熱情昂揚、真誠禮貌的情感態(tài)度，首先營造輕松、愉悅、富有生機活力的課堂氛圍，進而帶動學(xué)生以同樣真誠的情感態(tài)度進行學(xué)習(xí)，將極大地增強課堂的活性，降低班級管理成本，提高班級管理成效。

教師要善于通過“情感設(shè)計”幫助學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，大膽表現(xiàn)自我的情感態(tài)度。課堂這一特殊載體，讓學(xué)生更有可能借助回答問題、自由討論等方式表達自我、表現(xiàn)自我。例如，色彩在心理學(xué)中常被用來表示不同的心理活動，教師可以通過一節(jié)色彩課，讓學(xué)生探討色彩的情感。這里的“情感”實際上就是情緒或生活所給予的心理感受，如愛、溫暖、幸福、悲傷等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生直觀感受不同的照片或畫作，體會不同類型的思想情感，并由此歸納出冷暖、名暗等影響色彩“情感表達”的因素，把握作者的思想意圖和情感態(tài)度，增強學(xué)生的感知能力，豐富學(xué)生的情感。

二、情感互通，拓寬師生的交流路徑

情感溝通不是虛幻的、純粹的思想活動，它更要反映在日常的人際交往和語言溝通層面。班級管理這一領(lǐng)域的情感溝通，主要表現(xiàn)在師生的交往環(huán)節(jié)中。正如陶行知先生所說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！苯處熞P(guān)心和愛護學(xué)生，對學(xué)生有真摯、發(fā)自內(nèi)心的愛意和責(zé)任感，積極和學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感歷程。

簡而言之，教師要積極和學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生。在課堂教育外，有各種集體活動和學(xué)生自發(fā)組織的娛樂、學(xué)習(xí)項目。教師要真正做到對學(xué)生的體察和情感交流，就離不開這些活動。教師可以開辟讀書角，定期和學(xué)生分享讀書心得，和學(xué)生交換書籍；定期學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識，課下開展一些娛樂性的心理測試，幫助學(xué)生監(jiān)測心理狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；設(shè)立“星星獎勵制”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；繪制“許愿樹”“表白墻”，學(xué)生可以每天在上面記錄心情和想要對教師說的話，等等。這些活動的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的觀察和責(zé)任，在了解學(xué)生的興趣和實際情況的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，開展有利于增進師生感情的集體活動或?qū)υ捊涣骰顒?。這不僅為長期枯燥的學(xué)習(xí)生活增添趣味，也是教師和學(xué)生互相磨合、互相理解、互相愛護的心靈溝通之旅。

三、實踐活動，生活即教育

陶行知先生主張教育來源于生活，依靠生活，教育不應(yīng)僅停留在書面上。因此，將生活作為教育內(nèi)容，才能最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育邊界，這一點落實到班級管理中更是如此。任何階段、任何方面的教育都不應(yīng)與社會脫節(jié)，情感教育根本上也是源自對社會的體察，是社會生活在學(xué)生頭腦中的映射。小學(xué)生涉世未深，但這并不意味著學(xué)生就要背離社會生活、脫離社會實踐，校園中的人際交往、校園組織的各種集體活動，都屬于社會實踐的范疇。學(xué)生的情感教育落腳點就在于情操的陶冶和人格素養(yǎng)的完整塑造，而生活實踐則貫穿于這一過程。教師在引領(lǐng)學(xué)生通過校園實踐深入體會、陶冶情操的同時，還可以開辟“第二校園”等多地點的校外實踐活動。

培養(yǎng)學(xué)生的“親社會情感”有多種途徑，教師可以從學(xué)校入手，開發(fā)學(xué)生對校園這一社會構(gòu)成要素的最親密的情感。引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進入教師辦公室、實驗室、音樂課堂、美術(shù)課堂、運動場去探索，并在課堂上交流分享。在引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)、感受校園的美好之后，將目光投向更廣闊的社會大環(huán)境，展示和播放有關(guān)環(huán)境保護、民生教育、戰(zhàn)爭等的圖片和視頻。例如，展示《大眼睛的“希望”》這幅圖片，詢問學(xué)生“你認為這張照片美嗎”“你看了是什么感覺？能推測出什么信息？請分享自己的感受”。在課后引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式和親戚、商店老板、服務(wù)員等進行溝通對話，體會對方的情感態(tài)度。拓展學(xué)生情感體驗的范圍，更加真實地感受現(xiàn)實人物的情感變化過程。

四、貼近自我，記錄心路歷程

小學(xué)生對情感的控制、把握和認知都停留在初級階段，這個時候，教師開展的知識普及、對社會上各種情感的體驗活動，根本目的都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我情感的變化，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶道德情操，塑造積極樂觀的人生態(tài)度和人生價值觀。所以，學(xué)生自我情緒的變化是情感教育的中心和落腳點，教師、家庭、學(xué)校、社會各方面都要對學(xué)生的情感教育施以援手。但情感教育根本上還是要靠學(xué)生自己，自己更了解自己，自己更關(guān)注自己。課堂上的參與、課后作業(yè)的完成、課外活動的參與都是觀察學(xué)生情感變化的方式，但都不足以透視學(xué)生內(nèi)心的情感世界。這就意味著，解決問題的主體最終還是學(xué)生自己。教師在此過程中還是要做好激發(fā)、引導(dǎo)、觀察的工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我的認知和自我情感的體認。

情感過程記錄是幫助學(xué)生了解心理變化最為直接的方式。小學(xué)生的情緒變化往往是復(fù)雜、不穩(wěn)定、短暫的，情感的變化卻是在生活中不斷強化、逐漸積累的相對穩(wěn)定的過程。情緒變化不等同于情感變化，但因其頻繁反復(fù)的特點，且隨著時間的推移，情緒變化就直接導(dǎo)致情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過記筆記、繪畫等方式，定期對情緒變化事件和看法進行記錄，提醒學(xué)生關(guān)注細節(jié)。教師同樣定期給學(xué)生傳授心理健康方面的知識，以真誠體貼的姿態(tài)和學(xué)生分享情感變化過程，循循善誘，幫助學(xué)生關(guān)注生活體驗，意識到情緒變化中的危險因素。同時，通過這種情感的交流和體驗，幫助學(xué)生釋放壓力，改變現(xiàn)下不良的情緒狀態(tài)，獲得心理平衡。部分學(xué)生的不良情感態(tài)度已經(jīng)反映到生活態(tài)度和行為方式中，反映為學(xué)生的言語、肢體沖突，對學(xué)習(xí)的倦怠甚至是厭惡等。這就不僅要求學(xué)生對自己的態(tài)度有所認知，更要有轉(zhuǎn)變情感態(tài)度的足夠的信心和能力。教師需要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變情感態(tài)度，進而改變生活態(tài)度、生活方式。比如，教師可以組織學(xué)生觀看中國女排和古巴的比賽錄像，討論對同樣的事情，為什么中國與古巴的觀眾有不同的情緒表現(xiàn)，進而讓學(xué)生達成一致——同樣一件事，會因所持的人生態(tài)度不同而有不同的感受，要想用心地對待生活，就應(yīng)改變自己的觀點，客觀地看待問題、思考問題。根本上還是引導(dǎo)學(xué)生自我關(guān)注、自我疏解，從而達成與他人、與自我的雙重和解，這對于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生日后的健康成長都是大有裨益的。