張海嵐（江蘇省南京市上元小學(xué) 211100）

在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)重要性愈來愈突出，教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新也迫在眉睫。在以往的教學(xué)模式下，音樂課堂上學(xué)生一直跟著教師的教學(xué)步伐前進(jìn)，缺少自己的感悟，長此以往，容易產(chǎn)生思維定式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為教學(xué)主體的背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)心活動特點展開教學(xué)，想辦法調(diào)動其主動性，解放學(xué)生的頭腦，并結(jié)合其自身個性制訂不一樣的教學(xué)方案，以鼓勵學(xué)生在音樂課堂中展現(xiàn)個性色彩，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。

一、明確學(xué)生個體差異，開展分層教學(xué)

在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，因為家庭教育方式、所處環(huán)境、遺傳因素等條件作用的不同，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)同一門課程時也會有不同的表現(xiàn)，這是不可避免的個體差異。在以生為本的教學(xué)理念下，以往的統(tǒng)一式教學(xué)模式顯然不能尊重學(xué)生之間的個體差異，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)教師的授課模式，產(chǎn)生厭倦性學(xué)習(xí)情緒與心理的問題?；诖耍處熆梢栽诿鞔_學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所處的大致水平將其合理分組，以此進(jìn)行因材施教，讓每位學(xué)生都能獲得適合自己真實情況的培養(yǎng)方案。

例如，在小學(xué)音樂課堂中，教師通過日常的教唱練習(xí)和知識測驗發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面很有天賦，學(xué)習(xí)能力較強，且對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度認(rèn)真，教師可以將其劃分為高層次水平小組——第一小組。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，在學(xué)習(xí)新知識時理解速度較快，但偶爾會犯一些簡單的錯誤，還有一定的自我提升空間，教師可以將其劃分為中等層次水平小組——第二小組。除此之外，還有一部分學(xué)生因活潑好動等特點，在上課時無法集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)走神和做小動作等行為，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，且學(xué)習(xí)節(jié)奏慢，對知識的理解速度慢，在學(xué)習(xí)音樂課程時較為吃力，教師可以將其劃分為較低層次水平小組——第三小組。在合理分好小組之后，教師就要根據(jù)每個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定教學(xué)計劃，制定教學(xué)目標(biāo)，以使每位學(xué)生都能獲得和自身實際水平大體接近的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。另外，在教學(xué)中，教師要有針對性地對這三個小組的學(xué)生進(jìn)行提問，并盡可能挖掘其身上的優(yōu)勢，通過不斷深入了解學(xué)生細(xì)化分組，并多組織小組之間的合作，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個人特色，凸顯個性化發(fā)展趨勢。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，設(shè)置梯度問題

陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！币虼耍處熆梢酝ㄟ^設(shè)置問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，但是學(xué)生之間存在思維差異，為照顧到每一位學(xué)生，教師可以借鑒其所在小組的綜合水平，設(shè)置具有梯度性難度的題目，并盡可能將不同難度的題目留給與之相匹配的小組，以使不同層次水平上的學(xué)生都能積極開動腦筋，在適合自己實際學(xué)習(xí)水平的問題中開動腦筋積極思考，并將自己的觀念融入答案中，展現(xiàn)個性化特點。

例如，在教學(xué)《搖啊搖》這一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱《搖啊搖》，并鼓勵幾個學(xué)生一起演唱，將自己的風(fēng)格融入其中，以體現(xiàn)自身的個性色彩。學(xué)生在表演結(jié)束后，對歌曲有了較為深刻的印象，這時，教師可以設(shè)置以下問題來考驗學(xué)生，使其開動腦筋積極思考，對歌曲融入自己的理解。例如：①在演唱歌曲的過程中，你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的情緒去表演？②這首歌曲表達(dá)了什么？你通過自己演唱有哪些收獲？③在自由演唱的過程中，你是如何找歌曲節(jié)拍的？④你能跟隨著樂曲的節(jié)拍創(chuàng)編出哪些體現(xiàn)自身個性特點的動作呢？這些問題的難度依次遞升，并且每個問題都要求學(xué)生融入自身的個性特點。教師分別讓第一、二、三小組的學(xué)生來回答相對應(yīng)的題目，既考慮了其基本的學(xué)習(xí)情況，又能夠為其提供展現(xiàn)自己風(fēng)格與特色的機會與空間。另外，對于學(xué)生而言，每個小組的學(xué)生都對問題進(jìn)行了積極的思考，并且將自身一些創(chuàng)造性想法融入問題的答案當(dāng)中，這對啟發(fā)其音樂思維、實現(xiàn)個性發(fā)展起著積極的作用。

三、尊重學(xué)生主體地位，組織小組探究

結(jié)合學(xué)生的個性特點實施因材施教的前提是尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。以往教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對音樂缺乏自己的理解與感悟。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要遵從陶行知教育思想，將開發(fā)知識寶庫的鑰匙交到學(xué)生手里，讓他們自己探索，發(fā)現(xiàn)知識的寶藏。在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位賞析音樂，每位學(xué)生都有表達(dá)自己獨特想法的機會，在這個過程中張揚個性。

四、增進(jìn)師生溝通，制訂個性化培養(yǎng)方案

陶行知先生曾說：“教育是一門心心相印的活動?！痹谌粘５慕虒W(xué)活動中，教師要多關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，并與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，以此拉近師生距離，讓學(xué)生喜歡教師，從而在課堂學(xué)習(xí)中更加積極主動。在教學(xué)實踐中，為更好地實行因材施教，教師要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的了解。雖然通過分組確定了學(xué)生的層次水平，但是每一個學(xué)生所處的層次不是一成不變的，高層次水平的學(xué)生需要持續(xù)努力維持高水平，低層次水平的學(xué)生也會因逐漸掌握音樂學(xué)科的規(guī)律而進(jìn)步迅猛。因此，教師在平日里多與學(xué)生交流，充分了解每一位學(xué)生，結(jié)合其獨特的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況去制訂個性化培養(yǎng)方案，以確保每位學(xué)生都能有所提升。

另外，教師通過與不同的學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對樂曲有著不一樣的審美。比如，有的學(xué)生喜歡輕柔的音樂，有的喜歡情感活潑、節(jié)奏明快的，還有的喜歡鋼琴等樂器演奏的純音樂……基于不同學(xué)生的不同偏好，教師可以在課后為其布置不一樣的作業(yè)，如選擇一首自己喜歡的曲子，用學(xué)習(xí)的樂器去演奏。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置興趣音樂模塊，按照學(xué)生的個性特點上傳多種多樣的音樂歌曲，并進(jìn)行分類，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主瀏覽下載，使其利用課余休閑時間發(fā)展自己獨特的音樂愛好，進(jìn)一步提高個性化教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

總之，每個學(xué)生因成長環(huán)境和先天遺傳等條件存在著或多或少的差異，在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主體的要求下，教師要體現(xiàn)以生為本的理念，必須結(jié)合學(xué)生的個性特點來設(shè)計教學(xué)策略，以尊重每位學(xué)生，使其成為音樂課堂的真正主人。在教學(xué)實踐中，教師要多與學(xué)生及其家長溝通，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上展開因材施教，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。