王佐明（浙江省杭州市余杭區(qū)中泰中心小學(xué) 311121）

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”在科學(xué)實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，對多媒體技術(shù)予以合理運(yùn)用，不僅可以對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，同時還能將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣有效激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，充滿趣味性、新穎性的課堂導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生全身心投入。多媒體技術(shù)具有形象性、趣味性、情境性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

以《水》一課為例，教師在課堂教學(xué)之初，可以借助多媒體把一段和桂林山水相關(guān)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時，教師再順勢向?qū)W生提問：“很多風(fēng)景名勝都涉及山水，特別是水，既美化了大自然，又是我們生活中極為重要的一種自然資源。那么，你們了解地球上的水嗎？”形象、生動的畫面和趣味十足的語言瞬間激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，學(xué)生展開了熱烈的討論，教師也趁機(jī)把教學(xué)內(nèi)容引入，告訴學(xué)生自然界中水資源的分布，順利導(dǎo)入新課。這樣，就把學(xué)生的注意力很好地吸引了過來，使其對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，有利于更好地開展之后的教學(xué)。

二、利用多媒體呈現(xiàn)微觀世界，化抽象為具體

小學(xué)科學(xué)這門課程主要是探究事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，涉及諸多抽象知識。而小學(xué)生的思維尚在發(fā)育之中，教師一味進(jìn)行語言講解，不能加深其對知識本質(zhì)的理解。所以，在小學(xué)過程中，教師應(yīng)把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢利用起來，把存在于微觀世界中的科學(xué)知識以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，以進(jìn)一步加深學(xué)生對科學(xué)世界的認(rèn)識。

以《我們周圍的空氣》一課為例。因?yàn)榭諝膺@種物質(zhì)無色、無味，用肉眼無法看到，學(xué)生難以借助文本語言描述以及教師的講述理解此知識點(diǎn)。所以，在具體教學(xué)時，教師應(yīng)利用多媒體的圖片展示功能，把日常生活中常見的大氣污染現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其進(jìn)行聯(lián)想：污染物在被排放出來后是會消失，還是會發(fā)生改變，以其他形式存在？在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師可將動態(tài)視頻利用起來，讓學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行觀察，待其看到顯微鏡下的空氣粒子時便結(jié)束。之后，教師再對二氧化碳、氧氣等氣體的知識進(jìn)行講解，此時學(xué)生的理解便能更加深刻。

三、借助多媒體，打破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時空界限

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，部分實(shí)驗(yàn)是不能在一堂課或某固定的空間或時間中完成的。若教師一味采取口頭講述的方式，學(xué)生勢必?zé)o法較好地理解知識。這樣的教學(xué)過程十分枯燥、乏味，也極易讓學(xué)生反感科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而阻礙科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，構(gòu)建高效科學(xué)課堂更無從提起。通過把多媒體技術(shù)引入小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時空限制，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極主動性，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生充分觀察科學(xué)現(xiàn)象，建立科學(xué)知識體系。

以《植物的生長變化》這一單元為例。因?yàn)橹参锏纳L需要較長的周期，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不可能完整觀察某植物的生長過程。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本單元的知識點(diǎn)，教師可以用多媒體輔助教學(xué)，提前將和植物生長相關(guān)的視頻準(zhǔn)備好，然后在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，使其迅速、直觀地觀察種子播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程。如此便能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教師之后的教學(xué)做好鋪墊。

四、借助多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)時間十分有限，在有限的課堂教學(xué)中高效完成教學(xué)目標(biāo)，是所有教師的重要教學(xué)任務(wù)。借助多媒體技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)，便能有效吸引學(xué)生的眼球，讓其高度集中注意力，全身心投入課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

以《校園的樹木》一課為例。教師在教學(xué)本課時，可以讓學(xué)生以小組為單位，給予其指導(dǎo)，讓他們登錄相關(guān)網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，加深對本地區(qū)常見樹木的認(rèn)識。學(xué)生收集諸多資料，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，同時又為學(xué)生在校園中開展搜尋實(shí)驗(yàn)提供了便利。而不同的課程可以運(yùn)用相似的操作，如此便能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生篩選、整理、歸納信息的能力。陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書和教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！背浞纸柚嗝襟w技術(shù)展開教學(xué)，既能幫助學(xué)生收集諸多有價值的信息，同時又使學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力得到有效鍛煉。借助教師的指引，學(xué)生可以結(jié)合自身的能力與興趣，選擇相應(yīng)內(nèi)容展開自主探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生不再被動接受知識，而是變成了加工、處理信息的主體，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課程中很難實(shí)現(xiàn)。

五、借助多媒體技術(shù)，開展互動教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性，顯著提高課堂教學(xué)效率，教師可將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極開展互動教學(xué)。這主要是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以為教學(xué)提供互動交流平臺，加強(qiáng)生生、師生以及教師和教學(xué)素材之間的互動，這三種互動模式對小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說極為有利。

以《蝸牛》一課為例，讓學(xué)生通過蝸牛的外殼加深其對蝸牛內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解是本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對蝸牛殼內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)想有區(qū)別，教師可要求學(xué)生把多媒體的平移功能利用起來，畫出自己所想的蝸牛殼的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，之后再為學(xué)生展示真實(shí)的蝸牛殼內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對兩幅蝸牛圖畫進(jìn)行對比和觀察，更正之前想的不對的地方，如此可以幫助學(xué)生深刻記憶正確的蝸牛結(jié)構(gòu)。同時，可以借助多媒體技術(shù)展示蝸牛各身體部位的名稱，以增進(jìn)學(xué)生對蝸牛的了解。

六、結(jié)語

運(yùn)用多媒體技術(shù)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識十分有利。同時，運(yùn)用多媒體技術(shù)也可以提高教學(xué)效率，切實(shí)做到“教是為了不教”。但所有事物均有兩面性，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地選擇教學(xué)策略，取長補(bǔ)短，盡可能把多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及科學(xué)素養(yǎng)的有效提高。