朱鏡如（廣東省深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué) 518000）

陶行知先生曾說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，如果充分考慮學(xué)生的感受，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，適度增強(qiáng)課堂的趣味性，將會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。高中生物學(xué)的《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》等教材當(dāng)中涵蓋了許多緊密聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)提升語(yǔ)言表達(dá)技巧、巧用網(wǎng)絡(luò)資源等辦法，適當(dāng)?shù)靥嵘n堂的趣味性，創(chuàng)造“笑點(diǎn)”，將一些抽象的概念具象化，不但有利于集中學(xué)生的注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

一、提升語(yǔ)言表達(dá)技巧

高中生物學(xué)教學(xué)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。但由于課時(shí)有限，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中較常采用講授法。教師如果能夠適當(dāng)提升語(yǔ)言表達(dá)水平，變身“段子手”，輔以吸引學(xué)生“眼球”的課件，將有效提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)自信心。

以高中生物學(xué)教材必修三當(dāng)中的《免疫調(diào)節(jié)》為例，其中的一些核心概念是學(xué)生在高中生物學(xué)課程中首次接觸的內(nèi)容，屬于抽象概念。例如，對(duì)于抗原、吞噬細(xì)胞、T 淋巴細(xì)胞、B 細(xì)胞、漿細(xì)胞與抗體等，在授課時(shí)將其比喻成戴面罩的劫匪、保安、唐警官、畢警官、蔣警官與子彈，將體液免疫過(guò)程描述成一個(gè)“劫匪被有關(guān)部門(mén)共同治服”的生動(dòng)故事，并將兒童漫畫(huà)《微王國(guó)大戰(zhàn)》中的一些角色植入課件。通過(guò)這種處理，課堂上笑聲不斷，在課下，教材上的內(nèi)容也為學(xué)生津津樂(lè)道，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。再比如，講授《光合作用》時(shí)，光反應(yīng)所產(chǎn)生的ATP 僅用于暗反應(yīng)中三碳化合物的還原。由于此前《細(xì)胞的能量“通貨”》闡述ATP 的功能是“各項(xiàng)生命活動(dòng)能量的直接來(lái)源”，往屆學(xué)生產(chǎn)生混淆，于是用“自產(chǎn)自銷”四個(gè)字簡(jiǎn)明扼要地評(píng)價(jià)光反應(yīng)所產(chǎn)生的ATP，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)具有了直觀認(rèn)識(shí)。講授細(xì)胞分化時(shí)，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》的相關(guān)內(nèi)容，難以理解核心概念“基因的選擇性表達(dá)”。因此，在這堂課上，筆者將DNA 比喻成哆啦A 夢(mèng)的口袋，雖然口袋中的物件應(yīng)有盡有，但哆啦A夢(mèng)會(huì)根據(jù)情況，有選擇地掏出物件。這樣，學(xué)生就能夠更好地理解細(xì)胞分化的原理——同一個(gè)體中，各個(gè)細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但是在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的。

生物教師需要注意的是，部分高中生的注意力容易被分散，“笑點(diǎn)”太多可能導(dǎo)致學(xué)生專注點(diǎn)發(fā)生偏差?！岸栋ぁ敝皇禽o助教學(xué)的手段，務(wù)必適度，其目的是突出生物課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容并加以解決。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的視頻資源，當(dāng)中不乏與高中生物學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。教師如果多搜索、多瀏覽，并且精挑細(xì)選，將一些網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，不但可以提升課堂的趣味性，而且可以將一些生物學(xué)概念化抽象為具體，讓學(xué)生更易于理解。

以高中生物學(xué)教材必修三當(dāng)中的《種群數(shù)量的變化》為例，課文最后提到，“第二次世界大戰(zhàn)后，鯨的捕獲量越來(lái)越大，這導(dǎo)致許多鯨的種群數(shù)量急劇下降，有的鯨瀕臨滅絕”。與鯨有著相同命運(yùn)的還有海豚。同為海洋中的哺乳動(dòng)物，由于遭遇捕殺，海豚的生存形式亦不容樂(lè)觀，紀(jì)錄片《海豚灣》就講述了日本太極町當(dāng)?shù)鼐用衩磕瓴稓⒑ｋ嗟慕?jīng)過(guò)。教師在課堂上與學(xué)生分享了這部電影，并且讓學(xué)生撰寫(xiě)觀后感。學(xué)生不僅深刻理解了人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量的影響，更形成了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。講授選修三中的《基因工程》時(shí)，為學(xué)生播放電影《食品公司》。該片對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)等現(xiàn)代生物科技大體是持批判態(tài)度的。學(xué)生觀看本片，可以對(duì)基因工程的原理和應(yīng)用形成直觀認(rèn)知。同時(shí)，將影片當(dāng)中的評(píng)論與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的分析能力與辯證思維。因此，在學(xué)生觀看影片之后，筆者又主持了課堂討論，對(duì)于影片對(duì)現(xiàn)代生物科技技術(shù)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并給出理由。

通過(guò)觀看電影、收集資料、做出評(píng)價(jià)，學(xué)生更好地達(dá)到了新課標(biāo)的要求，提升了學(xué)習(xí)能力。還有一些同行將生物學(xué)內(nèi)容編成歌曲，如網(wǎng)絡(luò)上流傳的一部作品，其原曲是周杰倫的《愛(ài)在西元前》，一教師將其歌詞改編成高中生物教材必修二當(dāng)中《減數(shù)分裂》的相關(guān)內(nèi)容，并輔以教材插圖。將這樣的資源作為課后學(xué)習(xí)材料分享給學(xué)生，收效良好。

三、組織課堂活動(dòng)

把生物學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主人，有利于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師根據(jù)生物學(xué)教材編寫(xiě)的內(nèi)容與特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟M織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從教師講授到學(xué)生講授的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)課程中的核心概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，并學(xué)會(huì)舉一反三。

以高中生物學(xué)教材選修三當(dāng)中的《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例。學(xué)生此前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了遺傳與進(jìn)化、基因工程等專題內(nèi)容，對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的流程與原理已有了初步的把握。因此，在處理這節(jié)課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以“轉(zhuǎn)基因生物是否安全”為主題，開(kāi)展辯論形式的教學(xué)。首先，學(xué)生自愿報(bào)名，加入辯論的正方與反方，擔(dān)任辯論主席、辯手以及計(jì)時(shí)員；其次，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生閱讀教材，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱支持本方觀點(diǎn)的文獻(xiàn)；之后，正反雙方在課堂上舉行激烈辯論；最后，作為觀眾的其他學(xué)生，對(duì)雙方的觀點(diǎn)與表達(dá)做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。本堂課看似一場(chǎng)辯論賽，實(shí)則學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后反思，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)辯論的形式，課堂更加有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、開(kāi)展第二課堂

高中生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容，多數(shù)與個(gè)體活動(dòng)、社會(huì)生活、自然環(huán)境息息相關(guān)，尤其是必修三教材中的《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，涉及較多的動(dòng)物生理學(xué)、種群與群落、生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)點(diǎn)。另外，高中生已具備一定的自我管理能力與安全意識(shí)。因此，教師可以偶爾開(kāi)辟第二課堂，將學(xué)生帶出教室，親近自然。這樣不僅提升課堂的實(shí)踐性，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的感性認(rèn)知。

按照“五育并舉”的要求，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，計(jì)劃對(duì)原有的生物園進(jìn)行改造，成立生物學(xué)會(huì)（學(xué)生社團(tuán)），由學(xué)校生物學(xué)科組青年教師指導(dǎo)，部分空地交給高中生布置，建成新的生物園。學(xué)生將在教師的指引下，依據(jù)光照強(qiáng)度、濕度、土壤條件等因素對(duì)空地劃片，種植各類植物，觀察各類植物的生長(zhǎng)歷程。學(xué)生通過(guò)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)接觸教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)核心概念的直觀認(rèn)識(shí)。除此之外，學(xué)生還通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，換來(lái)一些蔬菜、水果，加強(qiáng)了生物學(xué)科探究的樂(lè)趣。