鮑有金（江西省鄱陽縣第一中學(xué) 333100）

實驗，是高中化學(xué)課程的核心內(nèi)容。近年來，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)與新高考綜合改革形勢的不斷變化，高中化學(xué)實驗反思性教學(xué)越來越受到廣大教師的重視。作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，反思性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維、提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力等方面都具有十分重要的價值。

一、反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)理論

反思性教學(xué)，一般指的是教師以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計以及方式方法等進(jìn)行全面性總結(jié)思考，以期對教學(xué)的實際效果進(jìn)行客觀評估，從而不斷優(yōu)化和完善課堂體系的教學(xué)模式。從廣義上講，反思性教學(xué)不僅包含教師的“反思性教”，而且包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的“反思性學(xué)”。反思性教學(xué)本質(zhì)上是基于教師反思和學(xué)生反思的相互統(tǒng)一。

二、高中化學(xué)實驗中的反思性教學(xué)

教師在化學(xué)實驗中應(yīng)用反思性教學(xué)，已經(jīng)成為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要選擇。其主要原因是：反思性教學(xué)具有創(chuàng)新性、實用性、主動性以及良好適應(yīng)性等諸多優(yōu)勢特點，是對傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的革新。它以“創(chuàng)造性解決問題”為根本目的，可以良好地監(jiān)控學(xué)生在實驗過程中的知識掌握狀況和動手實踐能力，能夠突出反映實驗教學(xué)存在的主要問題，課堂針對性強(qiáng)、實驗教學(xué)效率高。反思性教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握反思性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高獨立反思能力和主動探究能力。

三、反思性教學(xué)在高中化學(xué)實驗中的實施現(xiàn)狀

伴隨著高中化學(xué)教師對反思性教學(xué)的日漸重視，對于化學(xué)實驗教學(xué)反思的研究也越來越多，課堂實踐應(yīng)用也取得了很多優(yōu)秀的成果。但反思性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，當(dāng)前仍然存在一些問題與不足。

1.高中化學(xué)實驗教學(xué)中反思性意識缺失

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)主要以“演示實驗”為主，教師遵循著“實驗介紹—實驗演示—學(xué)生模仿—結(jié)論驗證”的固化模式。教師專注于知識與技能講授，學(xué)生只能簡單、被動地進(jìn)行模仿，缺乏對實驗的有效思考。教師片面追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，忽略了對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育。這種教學(xué)反思意識的匱乏，有悖于素質(zhì)教育的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.反思性教學(xué)中應(yīng)用實踐創(chuàng)新能力薄弱

化學(xué)實驗教學(xué)，是加強(qiáng)高中學(xué)生動手實踐能力的根本途徑?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在實驗操作中的動手實踐能力也提出了更高的要求。新高考改革也越來越指向考查學(xué)生利用化學(xué)知識來解決實際生活中的問題的能力。當(dāng)前，高中化學(xué)實驗反思性教學(xué)缺少將主觀情感與實驗?zāi)繕?biāo)、核心知識、實驗方法以及實驗過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識，對實驗教學(xué)的反思只停留在表層，缺乏對學(xué)生將實驗知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、高中化學(xué)實驗反思性教學(xué)的應(yīng)用對策

1.更新教學(xué)理念，遵循正確的實驗教學(xué)原則

教師必須改變傳統(tǒng)的以“演示實驗”為主體的課堂授課模式，及時更新教學(xué)理念，抓住“反思性”實驗教學(xué)的關(guān)鍵點，以提高實驗教學(xué)效果。針對反思性實驗教學(xué)，首先要遵循正確的原則。一是明確學(xué)生的“主體性”原則。高中化學(xué)實驗教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心創(chuàng)造與體驗，引導(dǎo)學(xué)生依靠自身實踐和領(lǐng)悟來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要徹底摒棄“注入式”等陳舊的實驗教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。二是遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。教師在反思性實驗教學(xué)中不能急功近利，而是要分層有序、科學(xué)執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在反思實踐中提升自我認(rèn)知能力。三是重視“教”與“學(xué)”的融合性原則。高中化學(xué)實驗課堂不是“一言堂”，更不是教師演的“獨角戲”。教師對學(xué)生要注重啟發(fā)性和探索性的引導(dǎo)?！敖獭迸c“學(xué)”一定是融合的，以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究實驗結(jié)論，而非提前告知實驗結(jié)果并要求學(xué)生死記硬背。

2.教與學(xué)要充分融合，明確關(guān)鍵性反思的內(nèi)容

化學(xué)實驗反思性教學(xué)的一個非常重要的特點，就是將“教與學(xué)”進(jìn)行充分融合，教師與學(xué)生同時在反思中提高能力、共同進(jìn)步。本質(zhì)上，這與陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念是相通的。高中化學(xué)實驗反思性教學(xué)應(yīng)明確把握實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容、實驗設(shè)計和實驗方法等關(guān)鍵性內(nèi)容。反思實驗?zāi)繕?biāo)，主要指向?qū)W生對實驗結(jié)果的認(rèn)知和理解，以及是否達(dá)到預(yù)期效果；反思實驗內(nèi)容，主要指向開展的化學(xué)實驗所設(shè)定的內(nèi)容是否與實驗?zāi)繕?biāo)保持高度一致，且與教材深度吻合；反思實驗設(shè)計，主要指向?qū)嶒為_展的可行性與目的性，以及重點內(nèi)容的凸顯情況和難點內(nèi)容的解析情況；反思實驗方法，主要指向?qū)W生學(xué)習(xí)的主體性，以及授課方式是否有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重化學(xué)實驗的過程性引導(dǎo)

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，注重加強(qiáng)對化學(xué)實驗的過程性引導(dǎo)，以確保實驗教學(xué)的實效性。一是在課前備課階段要注重對實驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)定。教師所設(shè)定的實驗?zāi)繕?biāo)既要立足課本教材，又要適當(dāng)有所突破，努力將學(xué)生的思維引向更深的層次。比如，有關(guān)“原電池”的實驗教學(xué)。在學(xué)生傳統(tǒng)的觀念認(rèn)知中，鋅片與稀鹽酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生氣泡，而銅片則不會產(chǎn)生。教師在立足這一化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，可以改變實驗條件，將鋅片與銅片用一根導(dǎo)線連接，然后再與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生經(jīng)實驗發(fā)現(xiàn)，銅片上也會產(chǎn)生氣泡。教師多設(shè)置這種顛覆學(xué)生固有認(rèn)知的實驗，既可以引發(fā)學(xué)生的思考、反思，又能夠充分激發(fā)學(xué)生探究的積極性。二是課堂授課階段應(yīng)注重積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中完成實驗。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)包括問題導(dǎo)引式、合作探究式、實物演示式、語言描繪式等多種形式。比如，在講解“氯化銨溶液與鎂反應(yīng)”的原理時，教師可以提前拋出問題：“為何氯化銨溶液與鎂的反應(yīng)現(xiàn)象，要明顯強(qiáng)于水與鎂的反應(yīng)呢？”一般來說，學(xué)生根據(jù)已有知識的判斷會產(chǎn)生兩種不同的觀點：一種觀點認(rèn)為鎂與水反應(yīng)產(chǎn)生出的氫氧根離子與銨離子結(jié)合，促進(jìn)了反應(yīng)現(xiàn)象；另一種觀點認(rèn)為氯化銨水解呈顯酸性，氫離子溶解的鎂與水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)生氫氧化鎂，然后繼續(xù)與鎂發(fā)生反應(yīng)。在這兩種分歧的指引下，學(xué)生會更有欲望投入實驗中，驗證自己的觀點。這種便是典型的“問題導(dǎo)引式情境”創(chuàng)設(shè)。三是教師要注重對課后實驗問題的梳理和反思。實驗課堂結(jié)束后，教師要深入總結(jié)實驗教學(xué)的優(yōu)點與不足，對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，以便日后對實驗流程進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善。

實驗教學(xué)是高中化學(xué)教育的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下實驗教學(xué)的發(fā)展形勢及新高考的要求。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步系統(tǒng)、全面地探究化學(xué)實驗反思性教學(xué)，并促進(jìn)其在化學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。