翁華（江蘇省南京外國語學(xué)校 210018）

著名教育家陶行知曾經(jīng)這樣說過：一流的教育家要“敢探索未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆——敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)新精神；不墨守成規(guī)，勇于實(shí)踐和探索，敢入未開化的邊疆，即是開拓精神”。初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樽鳛檠芯孔匀灰?guī)律的最基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理以其通俗直觀的理論、形象生動的實(shí)驗(yàn)，讓幾乎所有學(xué)生都能對其產(chǎn)生興趣（至于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣在一段時間后淡化，很大程度上是由機(jī)械的應(yīng)試引起的），有了這樣的興趣作為基礎(chǔ)，那創(chuàng)新也就有了基礎(chǔ)。同時，隨著中國當(dāng)代社會對創(chuàng)新能力的迫切需求，初中物理教育也有了更高的追求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是初中物理課程達(dá)標(biāo)的重要組成部分，又是進(jìn)行創(chuàng)新教育的橋頭堡，教師理應(yīng)利用一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，教師要有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的意識

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的第一步，要想進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，這里所說的創(chuàng)新，更大程度上是面向?qū)W生的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新的意識，這就意味著教師需要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維的生成。

舉一個例子：很多情況下，由于種種原因，教材中所設(shè)計的物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不太明顯，學(xué)生在觀看時，往往會覺得意猶未盡。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。一個最基本的問題就是：我們能否想出一個好辦法，讓實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象變得更加明顯？

事實(shí)證明，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多提這個問題，而且是重復(fù)地提這個問題，不僅可以在個別實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在“探究聲音的產(chǎn)生條件”時，教師敲一下鼓面，學(xué)生可以聽到聲音，如果用手摸鼓面，則會感覺到鼓面在振動。由于此前已經(jīng)積累了相關(guān)的知識，絕大多數(shù)學(xué)生都知道鼓面發(fā)聲是由振動產(chǎn)生的。因此，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“如何觀察正在發(fā)聲的鼓面在振動”這個問題上。有學(xué)生想到“在鼓面上撒紙屑”這一方法。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行“轉(zhuǎn)換法”的滲透，以讓學(xué)生認(rèn)識到，“當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時，就可以通過‘轉(zhuǎn)換法’來放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。在很大程度上，這些認(rèn)識實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的源泉。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施，教師要有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力

當(dāng)學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的意識之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的每一個創(chuàng)意，因?yàn)閯?chuàng)新意識在萌芽之后，就有可能真正成長為創(chuàng)新能力。

例如，上面提到在“探究聲音產(chǎn)生的原因”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)有了通過“轉(zhuǎn)換法”來放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的創(chuàng)新意識。那么在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以有意識地將這種創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

比如，在教“溫度的測量”這一知識時，筆者不是將“溫度計的使用”作為一種技能來培養(yǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生沿著“設(shè)計溫度計”的思路進(jìn)行探究。筆者提出的第一個問題就是：假如我們生活在沒有溫度計的時代，而需要一個測量溫度的儀器，那我們會怎么辦？這個問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生首先想到：要設(shè)計能夠測量溫度的儀器，那這個儀器在遇到溫度變化時，必然會發(fā)生相應(yīng)的變化（有的學(xué)生還特別強(qiáng)調(diào)，必須是“有規(guī)律的變化”）。等學(xué)生有了這一認(rèn)識之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：溫度的變化會引起物體的哪些變化？經(jīng)過一番討論，就有學(xué)生想到“熱脹冷縮”。只是物體的熱脹冷縮往往現(xiàn)象并不明顯，所以這個時候就需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換（包括放大）。這個時候，學(xué)生會產(chǎn)生一個很典型的創(chuàng)意（實(shí)際上就是一種創(chuàng)新意識與能力的體現(xiàn)）：氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是最明顯的，那可不可以通過溫度引起的氣體體積變化，制造出一個測量溫度的儀器呢？

筆者聽到學(xué)生的這個想法之后，非常驚喜，因?yàn)樵谖锢淼陌l(fā)展史上，伽利略發(fā)明的第一個測量溫度的儀器正是以氣體作為測溫物質(zhì)的?？缭搅藬?shù)百年，在沒有看到任何歷史材料的情況下，他們產(chǎn)生的想法居然與伽利略一模一樣，這種吻合性也許說明了創(chuàng)新的一種基本特征。換句話說，也許創(chuàng)新有頓悟的成分，但更多的應(yīng)當(dāng)是漸悟。后來，當(dāng)筆者將這段歷史講給學(xué)生聽時，學(xué)生也非常驚喜，感覺自己有物理學(xué)家的天分。

創(chuàng)新到此并沒有結(jié)束，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣體溫度計存在一些不足，如攜帶不便、適度變化與常規(guī)認(rèn)識相反等。那么還可以怎么辦呢？既然用氣體不行，那么液體可不可以呢？實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生有了這個想法時，液體溫度計的原理，包括工作流程已經(jīng)是呼之欲出了。很多學(xué)生一下認(rèn)識到了液體溫度計的原理就是液泡中的液體發(fā)生了熱脹冷縮。這個原理不需要教師講解，不需要機(jī)械記憶，他們一下子就理解了。

回顧這樣一個教學(xué)過程，雖然學(xué)生沒有動手實(shí)驗(yàn)，但他們的大腦已經(jīng)對溫度計的測量原理以及使用有了相當(dāng)充分的構(gòu)思，這表現(xiàn)出很高的創(chuàng)新及研究價值。

三、實(shí)驗(yàn)過程反思，教師要有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的技巧

事實(shí)證明，在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中，很多知識建構(gòu)的過程都是模糊的，這在很大程度上與學(xué)生在新的知識學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行精加工有關(guān)。精加工并不是一個陌生的概念，只要學(xué)生圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)不斷的思考，精加工自然就能發(fā)生。由于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，那自然也必須有一個精加工的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，這個精加工的過程可以通過學(xué)習(xí)反思來實(shí)現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)之后的反思，要抓住這幾個重點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)最初的思路，也就是怎么想到做這個實(shí)驗(yàn)的；二是實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)際上也就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的邏輯；三是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的對應(yīng)關(guān)系。其中，最后一點(diǎn)可以作為實(shí)驗(yàn)反思的內(nèi)容，因?yàn)檫@一點(diǎn)最容易產(chǎn)生新意。

總的來說，在初中物理教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅可提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而且可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，創(chuàng)造并非一朝一夕之事，以實(shí)驗(yàn)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只是一個比較好的突破口。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計與組織的過程中鎖定創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條主線，不僅可以豐富物理教學(xué)的內(nèi)涵，對包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的學(xué)生的素養(yǎng)培育，也有著不可替代的作用。