鄭小蘭（江蘇省南通市北成中學(xué) 226000）

原始物理問(wèn)題指的是在自然界及社會(huì)生活中客觀存在，且未經(jīng)過(guò)干預(yù)、加工的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等問(wèn)題素材，具有極強(qiáng)的真實(shí)性。將原始物理問(wèn)題滲透到初中物理學(xué)科教學(xué)中，可以極大地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生物理認(rèn)知視野，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)生成和學(xué)習(xí)能力提高。教師正確認(rèn)識(shí)原始物理問(wèn)題的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，立足各個(gè)課時(shí)實(shí)際教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的問(wèn)題教學(xué)方法，提高原始物理問(wèn)題教學(xué)的切合度。

一、開(kāi)發(fā)問(wèn)題素材，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量

原始物理問(wèn)題屬于隱性教學(xué)資源，需要教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)與挖掘。教師拓展物理學(xué)科教學(xué)視角，積極從學(xué)生的日常生活當(dāng)中尋找可利用的生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題等各類原始問(wèn)題素材。具體操作中，教師深耕物理教材編排內(nèi)容，根據(jù)本課時(shí)物理教學(xué)知識(shí)的概念要點(diǎn)、形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等，確定原始物理問(wèn)題資源的開(kāi)發(fā)角度，使其與物理課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有機(jī)融合，服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)理解與能力生成。

教師要從整體上把握物理教材各章節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合物理知識(shí)教學(xué)主線，集中篩選原始物理問(wèn)題教學(xué)資源，提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)效率。蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》章節(jié)教學(xué)中，教師緊密圍繞聲音的產(chǎn)生、聲音的特征、噪聲等主要知識(shí)，根據(jù)每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容主題，挖掘生活中的聲音現(xiàn)象。利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生集中于發(fā)聲體的共性分析，完成物理概念的自主建構(gòu)。

教師系統(tǒng)性整合原始物理問(wèn)題，按照各個(gè)章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題資源進(jìn)行篩選整合，分別投放到不同課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教材學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念的感性認(rèn)知素材，為學(xué)生指明課堂探究學(xué)習(xí)的主要方向，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下，把握物體發(fā)聲時(shí)的共性特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生”的物理概念。

二、精選投放時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生物理思維

未經(jīng)加工的各類原始物理問(wèn)題對(duì)學(xué)生抽象思維能力提出更高要求。教師把握物理課堂教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊，訓(xùn)練學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成果，精心選擇原始物理問(wèn)題投放時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)本質(zhì)剖析，促使學(xué)生從不同維度認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)物理知識(shí)，彰顯物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

想要把握好原始物理問(wèn)題的投放時(shí)機(jī)，教師必須密切關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、出現(xiàn)的問(wèn)題以及形成的創(chuàng)造性想法。相比于汽化、液化、熔化、凝固等物態(tài)變化現(xiàn)象，生活中的升華、凝華現(xiàn)象相對(duì)較少，學(xué)生缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在“升華和凝華”課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生的理解并不到位?；诖耍處熢趯W(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，投放課前準(zhǔn)備好的原始物理問(wèn)題，讓學(xué)生思考衣柜的樟腦丸使用時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變小等生活現(xiàn)象中存在的物態(tài)變化，輔助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)升華、凝華等物理現(xiàn)象。

教師觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，待學(xué)生出現(xiàn)困惑后，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維難點(diǎn)，投放原始物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出固有認(rèn)知體系的局限性，結(jié)合這些具體的生活現(xiàn)象，分析其中的物態(tài)變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)升華、凝華這兩個(gè)新的物態(tài)變化方式。激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生順利突破認(rèn)知難點(diǎn)，理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的核心概念內(nèi)容。

三、豐富活動(dòng)載體，提升問(wèn)題教學(xué)效果

教師直接把原始物理問(wèn)題投放到課堂中，依靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述組織學(xué)生分析、解決問(wèn)題，雖然能在一定程度上體現(xiàn)原始物理問(wèn)題的啟發(fā)教學(xué)作用，但生動(dòng)性、趣味性稍顯欠缺，可能會(huì)限制物理課堂實(shí)際教學(xué)效果。教師依托豐富的物理課堂教學(xué)活動(dòng)載體，根據(jù)選擇的原始物理問(wèn)題的特質(zhì)，配合演示實(shí)驗(yàn)、游戲活動(dòng)、課堂競(jìng)賽、操作探究等課堂活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生分析、解決原始物理問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的參與度，支持問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容的順利展開(kāi)。

原始物理問(wèn)題以直觀、真實(shí)的物理現(xiàn)象為主，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)是最為契合的兩種活動(dòng)載體，教師要善于以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，合理滲透問(wèn)題素材。教學(xué)“光的折射”物理現(xiàn)象時(shí)，有關(guān)光的折射的原始物理問(wèn)題不勝枚舉，教師從問(wèn)題與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合度出發(fā)，借助小木棒和裝水的玻璃水槽進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“木棒變彎了”的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其中的物理知識(shí)。該演示實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，在猜想和討論中，碰撞出更多思維火花。

教師依托物理演示實(shí)驗(yàn)滲透原始物理問(wèn)題，設(shè)計(jì)了教室內(nèi)方便操作、學(xué)生直觀觀察效果較好的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了物理課堂教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)猜想和看法，充分激活學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近“光的折射”物理現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，降低物理新知的理解難度，提高物理課堂效率。

四、關(guān)注實(shí)踐探索，提升物理學(xué)習(xí)品質(zhì)

如果只是單純記住了課堂學(xué)習(xí)的物理公式、物理定理等知識(shí)，卻不能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)品質(zhì)必定大打折扣，也無(wú)益于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。教師將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生物理實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，把原始物理問(wèn)題融入物理實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生合作完成這些實(shí)踐課題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

初中生在接觸物理學(xué)科之前，已在生活中了解了一些物理名詞、術(shù)語(yǔ)，但這種認(rèn)識(shí)是淺層次的，存在很強(qiáng)的片面性。在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“摩擦力”概念知識(shí)后，教師組織實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中自主發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、解決原始物理問(wèn)題，提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的物理應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生用物理眼光看待生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師開(kāi)發(fā)整合、靈活滲透各類原始物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主提取和設(shè)定解決問(wèn)題的所需條件和思維路徑，能切實(shí)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，直指“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”“科學(xué)探究”等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好物理學(xué)科教學(xué)反思，對(duì)原始物理問(wèn)題的投放、探索進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，從而最大限度地體現(xiàn)原始物理問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生多維度物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。