徐進（江蘇省鎮(zhèn)江市第六中學 212000）

問題驅動就是學生在進行學習活動的過程中，發(fā)現疑惑，提出質疑，產生心理驅動意識，進而在教師的引導下展開具體的問題分析、觀察、解決的過程。這種教學方法與現代建構主義、問題教學論等有共同之處，就是強調學生作為學習主體的自我調節(jié)和主動探索。我國著名教育家陶行知先生認為，問題意識是一個人獨立學習和發(fā)展探究的關鍵點，即“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。在初中物理課堂中，問題設置需要具有科學性和教育藝術性，需要結合教材內容和學情展開合理的、創(chuàng)新的教學策略設計。

一、進行生活化物理情境式問題導入驅動

“生活即教育”是陶行知先生的重要教育理念。教育如果不與生活密切聯系，也就失去了價值。教師設置問題的出發(fā)點不應該是“高深、復雜、抽象”，而應以引起學生的興趣，能夠使學生理解并且進一步探索為主要方向。因此，踐行陶行知“生活即教育”的理論，從日常生活中截取物理片段，是最佳的課堂問題導入方式。根據現代建構主義理論，生活情境能夠幫助學生進行知識體系構建。情境就像是動態(tài)的教師，具有天然的教育價值，能夠讓學生投入其中并獲得能力的發(fā)展。

例如，在教學《升華和凝華》一課時，教師通過多媒體展示舞臺白霧和冬天玻璃上的霜花。不少學生認為，這是凝固或融化形成的。這時，教師引入問題：“如果霜花是凝固形成，為什么我們之前沒有看到玻璃上有水呢？舞臺上產生霧氣之前也沒有水，這會不會是別的物理現象呢？”通過生活場景，向學生講授升華和凝華風軟物理知識，再次用“霜前冷”和“人工降雨機制”等生活現象，引起學生的物理研究欲望，使學生利用放熱、吸熱物理原理來解釋生活中常見的現象。

生活中有各種各樣的物理知識，將生活搬上物理大講臺，能幫助初中生發(fā)現物理的奇妙，感受物理對于生活和社會發(fā)展的重要意義。生活化問題情境使導入更加自然，讓初中生在保有興趣的基礎上漸入學習佳境。

二、問答環(huán)節(jié)在面向全體學生的同時突出針對性

新的教育觀要求教師的課堂教學應該面向全體學生，“全體性”不是指一個教師對著全班學生講課這種簡單的模式，而是使教學內容和方法適合全體學生得到個性化的發(fā)展。陶行知教授倡導現代學校教育應該做到“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”，他重新定義因材施教的方法，認為教師需要分清每個學生的特點，區(qū)別不同的情況和環(huán)境，然后再對其進行有針對性的呵護與培育。因此，初中物理教師在進行問答互動時，要有意識地選擇提問對象，促進教育公平，發(fā)展每個學生的不同潛能。

以《透鏡》一課為例，教師以“實踐觀察凸透鏡與凹透鏡的不同”作為問題情境讓全班學生展開觀察，每個學生都能有所收獲。教師應該首先讓物理學習能力較弱的學生來回答“你認為凸透鏡和凹透鏡有何不同？”這一問題，鼓勵學生根據觀察盡可能流暢地進行物理語言表達。對于探究能力較強的學生，教師可以詢問“你能否用光的折射原理來分析會聚和發(fā)散的原理？”在最后的繪圖總結環(huán)節(jié)，則中等水平的學生到黑板上畫，全體同學在座位上畫，保證每個學生都能夠學有所得。

讓每個學生都能夠得到尊重和愛，是素質教育的宗旨和理念。物理偏向邏輯性和理性，必然會使處于成長中的初中生產生學習差異，教師必須以平等的眼光看待每個學生，通過問答互動鼓勵學生展示自己的獨特才能。

三、問題設置要具有連貫性和延伸性

采用問題教學最大的優(yōu)點就是可以使學生打破思維定式和學科隔膜，實現視野與思路的突破。陶行知先生認為“教育要啟發(fā)學生的創(chuàng)造力”，改變呆板的單向教授。首先，教師的問題創(chuàng)設切不可半途而廢，而是需要保持問題的漸進性和連貫性，從一而終，使學生在意識中不斷形成探索知識的內驅力，從而保證學生的學習效率。其次，物理教師的問題串設計要具有前后邏輯性，避免因過于零散而導致學生興趣乏味，問題驅動要實現學生從初探到深究的有效學習過渡。

例如，在進行《靜電》課堂教學時，教師先通過毛衣與頭發(fā)摩擦的例子進行靜電導入，然后讓學生通過簡單的絲綢摩擦有機玻璃棒實驗來回答“如何用物理語言來描述摩擦起電現象”，帶著這一問題，學生注意到摩擦后玻璃棒吸引起的是又輕又小的物品，并且產生電荷，學生開始初步認識到靜電現象。之后教師再提出“靜電，也就是摩擦起電，所有的摩擦都是產生正電荷嗎？”學生產生了疑惑，提出了產生正負兩種電荷的假設，并在教師的引領下設計對比實驗。最后以“談一談生活中靜電的優(yōu)缺點”的問題結束本節(jié)課，使學生將物理思維遷移到生活運用之中。

物理學習切忌囫圇吞棗和零散雜亂，物理是一種有著前后因果聯系的體系性學科，教師問題的設計要具有流暢感，使整個教學過程循序漸進，并且又能夠逐步提升學生的學習能力和視野，達到最佳的問題驅動效果。

四、通過合作探究使學生形成自我內驅力

問題驅動不僅僅是教師給出提前設計好的問題，它還包括師生在互動中偶然發(fā)現的問題。其中，合作探究作為一項集體性的學習活動，可以充分激發(fā)學生的物理思維，在探究過程中自覺地提出疑問。學習動力理念認為，這種出自學生自身的問題更容易使學生產生學習探究的驅動力。陶行知認為“活的教育應該將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生”，愛因斯坦說“提出問題比解決問題更為重要”，擺脫被動學習，初中生在教師的引領下通過合作探究，發(fā)現物理知識中的疑問，掌握學習物理的方法，成為具備發(fā)現能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

以《滑輪》一課為例，教師分發(fā)鉤碼、彈簧測力計、滑輪等實驗器具，讓學生以小組為單位進行合作探究，探討“定滑輪與動滑輪的工作機制”問題。學生在實驗中發(fā)現定滑輪并不會省力，然后產生疑惑“為什么定滑輪不省力，但還是要利用它來工作呢？”向組員表達自己的疑惑后，經過共同探討和再次觀察，發(fā)現定滑輪的優(yōu)點是可以改變用力方向。初中生在小組合作中不斷質疑、分析、探討，形成更為深入的物理思維方法。

教育強國、教育興國，陶行知先生建設性地提出“社會即學?！薄吧罴唇逃保笇е骷墝W校從教材、教學、課堂、活動等各方面向生活化視野靠攏，教學方式向學生的社會發(fā)展適應技能靠攏。在科技快速發(fā)展的時代中，我國對高素質、創(chuàng)新型、探索性人才的需求大大增加。初中物理教學也不再停留于淺層，而是通過問題驅動課堂使初中生善于發(fā)展生活中的物理現象，迸發(fā)出質疑和思考的火花，通過假設、分析、研究等一系列活動實現自我能力的成長與提升。教師要積極投入教學策略研究之中，使教材、課題、課堂為學生的個性化能力發(fā)展而服務，培養(yǎng)真正具備創(chuàng)新能力的人才。