徐煥霞（山東省青島西海岸新區(qū)海青小學(xué) 266415）

小學(xué)數(shù)學(xué)改革不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，而且可以有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建?；诖?，本文對(duì)如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課展開分析，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

任何學(xué)科都應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)，而數(shù)學(xué)這樣抽象性和目的性都比其他學(xué)科要強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)確定整體教學(xué)目標(biāo)。為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課順利、有效地進(jìn)行，教師應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)，之后再以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力為結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的教學(xué)活動(dòng)。然后再通過這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力有充分的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

比如，教師在講解青島版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《圖案美——對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》當(dāng)中的“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先就需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行初步講解，讓學(xué)生在正確理解軸對(duì)稱圖形含義的基礎(chǔ)上，將對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸找出來，然后再根據(jù)自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，將軸對(duì)稱圖形的另一半畫出來。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的觀察、思考和實(shí)際操作，增強(qiáng)探索能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。再者，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙和對(duì)稱世界的神奇時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。而當(dāng)教師明確了以上三方面的教學(xué)目標(biāo)之后，再以這些目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，展開實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己覺得好看的軸對(duì)稱圖案畫出來，并利用彩紙將畫出的軸對(duì)稱圖形裁剪下來。通過這樣的方式，讓學(xué)生明確軸對(duì)稱圖形概念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形物體的判斷能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的高效化。

二、豐富實(shí)踐手段

陶行知曾經(jīng)說過：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！逼鋵?shí)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，能用的手段非常多，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課更是有著非常豐富的內(nèi)容和形式。教師不能被傳統(tǒng)的思維定式所影響，應(yīng)該將能用的教學(xué)材料都充分利用起來，將學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。加強(qiáng)學(xué)生的手腦并用，以不斷地革新數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段，進(jìn)而在生活化數(shù)學(xué)問題中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值的理解。在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手操作情況，為學(xué)生組織游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，利用不同的教學(xué)工具加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行以社會(huì)實(shí)踐為主的活動(dòng)，以此讓學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有初步了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生以后的發(fā)展提供幫助。

例如，在講解“折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先對(duì)班上學(xué)生喜歡的顏色進(jìn)行調(diào)查。在課堂上，教師讓學(xué)生將自己喜歡的顏色寫在紙上，之后再將這些紙統(tǒng)一收上來，并用“正”字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。接著教師再展示自己制作的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)每格所表示的人數(shù)進(jìn)行觀察。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組中探討在統(tǒng)計(jì)圖上展示統(tǒng)計(jì)人數(shù)的辦法。在這一系列活動(dòng)完成之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道每格代表多少人嗎？什么顏色喜歡的人最多？什么顏色喜歡的人最少？在圖表中除了能夠觀察出這些，你還能觀察出什么？在這個(gè)調(diào)查過程中，你學(xué)到了什么？”這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和探索欲，而且可以提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知有言：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！毙W(xué)階段正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的學(xué)習(xí)興趣無論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是以后的發(fā)展，都起著非比尋常的作用。而且，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具備創(chuàng)新性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)“甲、乙兩隊(duì)修水渠的效率問題”應(yīng)用題進(jìn)行講解時(shí)，就可以選擇學(xué)生分別代表甲、乙兩隊(duì)，對(duì)修水渠活動(dòng)進(jìn)行情境演繹。教師根據(jù)題目?jī)?nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束之后解答該問題。這樣的方式可以有效地集中學(xué)生的注意力，并鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確解答問題，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展方向。因而教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該努力提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平，對(duì)不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開組織安排。然后教師以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。